故事引領學習 數學教育有新法

朱海燕

故事是兒童認識世界的一扇門，對幼兒的學習和發展有著深遠的影響。故事教學法是指以故事為主要素材，借助故事的內容設計并組織開展的一種教學方法。故事教學法具有雙向溝通、提高趣味性等特點，適合幼兒園階段的教育教學。在幼兒園教學活動中，我園教師通過合理運用故事教學法，有效達成課堂教學目標，提升了幼兒的綜合素養。

3～6歲幼兒的思維還處于初級認知階段，教師選擇恰當的教學方式對提升教育教學效果有著非常重要的影響。首先，學前階段的幼兒在學習能力和認知理解能力方面比較薄弱，但對故事有著濃厚的興趣，通過故事教學的形式可以激發幼兒的學習興趣和學習意識，培養良好的學習習慣和學習積極性。所以，在幼兒園教育教學活動中，教師要詳細了解幼兒的學習需求，選擇幼兒感興趣的素材開展故事教學，在潛移默化中豐富幼兒的知識內容，發展其思維能力。其次，以故事的形式開展教學活動可以充分調動幼兒的注意力，促使幼兒將有限的注意力集中到故事中，從而滿足自身學習需求，進一步達成教師所制訂的學習計劃和學習目標，為教育教學工作打開方便之門。

一、情境導入，提升幼兒學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。一本好書之所以能夠吸引人，往往是因為其有著精彩的序言或新穎的開頭，讓讀者有繼續讀下去的欲望。同樣，幼兒園教育教學也應如此。在教學活動中，教師的活動導入是最基本也是最重要的一步。教師只有導入得當，導到幼兒的心坎中，導到活動的要點處，才能激發幼兒的參與興趣和學習熱情，激活幼兒的思維，調動幼兒的學習能動性。在幼兒園教學活動中，教師要善于通過多種方式活躍幼兒的思維，促使幼兒以最佳的狀態投入到學習過程中。因此，良好的導入環節是教學活動的重要組成部分。故事，人皆愛之。幼兒園孩子對故事更是“鐘愛有加”，很容易被故事中有趣的人物和豐富的情節所吸引。在教學活動伊始，教師采用故事教學法導入活動，可以做到“先發制人”，將幼兒的注意力吸引到課堂中來，使幼兒全身心地投入活動，從而形成良好的教學氛圍，也容易使教學進入到最佳境地，師幼積極互動，為整個教學活動的順利開展打下良好的基礎。

例如，在小班健康活動“我的身體真靈巧”中，教師采用故事教學法設計了導入環節。教師：“有一只小兔子正獨自在家玩耍，突然發現有一只大灰狼正準備偷它家的食物，它感到很害怕，趕緊給兔媽媽打電話。兔媽媽快到家的時候，發現這只大灰狼在沿路設置了許多障礙物，只有想辦法盡快清除障礙物，才能順利趕跑大灰狼。兔媽媽聽說我們班的小朋友個個本領高強，想要請大家幫忙清除障礙物。你們愿意幫助兔媽媽一起趕跑大灰狼嗎？”“我們愿意！”孩子們異口同聲地回答道，都迫不及待地參與到活動中。本次活動中，教師的故事導入恰當，營造了一個熱鬧、有序的活動氛圍，潛移默化地幫助幼兒學會了跑、跳、蹲、鉆、爬等動作，取得了事半功倍的教學效果。

二、新授知識，促目標達成

幼兒年齡較小，常常容易受到情緒和興趣的支配，思維以具體形象為主，不易掌握抽象的事物或概念。故事中的每一個詞匯和句子都蘊含著不同的情緒情感，或歡快、或低沉、或喜悅、或悲傷……因此，教師在講述故事時要注意抑揚頓挫，聲情并茂，輕重緩急，必要時配以手勢動作，表現出故事情節的發展和變化。如此，可以吸引幼兒跟著教師的節奏投入活動。基于此，教師可以在教學活動中靈活地運用故事教學法，將一些比較抽象的、不易理解的內容編成一個個集趣味性、知識性于一體的小故事，引導幼兒進入多姿多彩的認知世界，在感受故事中美妙情節的同時，自然而然地打開思維的認知閘門，積極主動參與到活動中，使教育活動真正成為幼兒主動建構的過程。

例如，在中班社會活動“去朋友家做客”中，教師根據活動目標先行制作了幾張幻燈片，然后用第一人稱創編了一個如何做客以及如何招待客人的小故事。在講述故事時，教師根據故事情節的發展變化出示相應的課件，孩子們一邊聽故事一邊看課件。故事講完后，教師再讓幼兒根據課件進行討論和交流，幼兒基本能將故事內容描述出來，同時輕松地學會了一些做客基本禮儀以及招待客人的方法，懂得了怎樣才能做一個熱情的小主人和有禮貌的小客人。如此，教師通過故事教學法順利完成了教學目標。

值得注意的是，教師在講述故事時可以適當地配以相應的肢體動作或面部表情，給故事“添點油”“加點醋”，增強故事的趣味性和欣賞性，激發幼兒對活動內容的探究熱情和學習興趣，保質保量地完成教學任務。

三、總結教學，強化知識鞏固

總結是一節活動不可或缺的重要環節，可以幫助幼兒整合并提煉相關經驗。但是，幼兒年齡較小，專注力時間較短，而總結環節往往處于活動的尾聲，難以調動幼兒的積極性。基于此，教師該如何在總結環節中設計相關內容以引發幼兒的興趣呢？在幼兒園一日活動中，教師要特別注意觀察幼兒感興趣的內容或是充滿好奇心的事物，掌握幼兒的認知能力和發展水平，從而把握總結時需要引導的側重點。教師可以將幼兒在活動中的表現創編成一個小故事，作為活動時的總結。需要注意的是，教師所創編的故事中，無論是故事主角還是配角，都是幼兒扮演的，讓幼兒對故事備感親切。如此，幼兒會為自己能夠成為故事中的角色而感到開心激動，會靜心聆聽故事中的每一句話，并給予積極回應，不僅有效地鞏固并深化了自身知識，而且能有意識地將故事內容與現實生活結合起來，在日常學習和生活中進行模仿學習，表現出積極向上的情感傾向，保持正確的言行，更好地達成了教學目標。

例如，在中班社會活動“特殊功能的車”總結環節中，教師創編了一個救援小故事來引導幼兒。有一天，一個小偷去倉庫偷東西，為了掩蓋自己的罪行，他還放火燒了倉庫。小A發現后趕緊撥打了“119”“120”“110”報警電話。過了一會兒，消防車、救護車、警車都陸續趕來了。瞧，小B開著紅色的消防車來了，他著急地說：“快讓開，快讓開！我要去救火。”小C開著警車來了，他向圍觀的人們揮手道：“快讓開，快讓開！我要去抓壞蛋。”小D也開著救護車趕來了，他大聲地說：“快讓開，快讓開！我要去救護受傷的人員。”教師利用故事拉近了與幼兒之間的情感距離，更加深了幼兒對各種特殊車輛的認識和理解。41D22AB2-8E23-4B9A-867A-E5DD4D7A89A6

四、延伸活動，有效拓展內容

通常教師在課堂上完成某個知識點講授后，都需要為幼兒提供充足的思考與延伸空間，啟發或引導幼兒思考、補充，保持教學活動的完整性和連貫性，更好地促進幼兒發展。對此，教師可以利用故事作為活動的結尾，引發幼兒對活動內容進行拓展和延伸。

以大班繪本教學《我的媽媽》為例，該繪本講述了一位平凡而偉大的媽媽無微不至地照顧生病中的孩子的故事，表達了一種“媽媽關愛孩子，孩子疼愛媽媽”的美好情感，深厚的母子之情讓人感動。在完成繪本教學之后，教師可以為幼兒講述更多關于母愛的感人故事，拓展幼兒的認知和思考空間。例如，汶川地震中，一位年輕的母親為了救下自己的孩子，不顧自身生死，奮力用身體撐住垮塌的房子，將孩子護在身下，給孩子留下了小小的生存空間，撐起了孩子生命的天空。災難面前，母愛創造了一個奇跡。故事講完之后，教師鼓勵幼兒大膽闡述自己的感想，并描述自己心中與“母子之情”有關的故事，引發幼兒的情感共鳴。如此，不僅可以促使幼兒深入理解繪本傳達的思想情感，樹立孝親敬長、愛護父母的意識，還能幫助幼兒在生活中學會感恩和關愛他人，用語言和實際行動表達對他人的愛。

五、角色表演，全面發展能力

教師在幼兒園教學活動中引入故事教學法，除了要選擇適宜的故事題材之外，還要思考采用怎樣的方式引入故事。例如，教師可以采用角色表演的形式，引導幼兒扮演故事中的角色，獲得各方面能力發展。首先，教師要選擇適合幼兒年齡特征、易于幼兒理解和表演的故事，故事的難度要適中，且具備一定的趣味性。其次，教師要進行合理的角色分配。許多故事中的人物都有好壞之分，幼兒雖然年紀較小，但都喜歡扮演正面人物，不喜歡扮演反面人物。為了公平分配角色，教師可以引導幼兒利用“石頭剪刀布”或“點兵點將”等方式進行角色分配，讓幼兒在認識到“好”“壞”的同時，將注意力放在人物角色上，從角色的角度來看待問題，親歷故事中情節的發展。如此，可以有效促進幼兒語言表達、自信心、社會交往等多方面能力發展，可謂一舉多得。

總之，在幼兒園教學活動中，故事教學法是一個行之有效的教學方法，對幼兒的學習與發展有著舉足輕重的作用。教師需要從自身實際出發，結合本班幼兒的年齡特點和學習方式，秉持針對性、趣味性等原則，科學、合理、靈活地運用故事導入活動、解讀文本、總結鞏固、拓展延伸，從而起到事半功倍的教育效果。

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