園本主題博物館課程的開發(fā)與實踐

葉艷英

在強調(diào)主動學習、探索性學習的今天，增加課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓幼兒與周圍環(huán)境形成積極互動，相互作用，已經(jīng)成為各幼兒園課程改革的方向。但是，縱觀這些課程實施，很多時候仍存在課程內(nèi)容綜合性不足、課程基礎生活性不足和課程實施創(chuàng)新性不足等問題。

考慮到我園所處的石碶街道是一個聚集了眾多企業(yè)的工業(yè)化強鎮(zhèn)，區(qū)域內(nèi)服裝、紙業(yè)、物流等產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，這些多樣化的企業(yè)資源所蘊含的教育價值是多元的、廣博的，不僅貼近幼兒的生活，還能滿足幼兒的探索需求。為此，在“博探世界、出彩童年”核心理念的引領下，我們探索開展了“園本主題博物館”課程的開發(fā)與實施。

園本主題博物館，是指以本園幼兒為主要服務對象，基于兒童發(fā)展和認知的特殊性，為其感知、欣賞和探究自然、社會、文化，而相對集中呈現(xiàn)系列物品及提供操作機遇的場所，且該場所有相對明確的主題或?qū)ｎ}性項目。

如何讓企業(yè)資源和博物館課程之間形成有效鏈接？如何挖掘、引用企業(yè)中蘊含的教育資源，使其助力課程推進？這些都成為我們需要深入思考的問題。首先，我們基于園區(qū)交通半徑、兒童發(fā)展需求、對方助建意愿、項目適宜程度、家長技術專業(yè)等五個維度，對區(qū)域內(nèi)的各類企業(yè)資源進行了多角度分析、篩選。最終，我們確定了基于雅戈爾服飾集團、汽車一條街和廣博文具三家企業(yè)的“服飾工廠”“汽車小鎮(zhèn)”“紙藝工坊”三大主題博物館（見圖1 ），并以“一企一館式對口”“一廳一范式規(guī)劃”“一物一圈式對應”“一人一崗式培訓”“一師一站式跟進”五項助建舉措，解決了場館主題設置、區(qū)域場地創(chuàng)設、操作材料供給、教師技能缺失等問題。

隨后，我們結合課程的踐行，就主題場館的內(nèi)容建構、實施策略、教學方式等方面進行了深入探索。

一、主題場館的內(nèi)容建構

基于三大主題博物館豐富的活動內(nèi)容，我們進行了歸納，梳理出“科技之光”“機械之奇”“歷史之味”“社會之趣”“創(chuàng)意之美”五大內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒良好的動手操作、有效的社會交往、清晰的語言表達、自主的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)以及團隊的有意合作等五大能力。

探“科技之光”

幼兒階段進行科學啟蒙教育，能為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。基于此，我們在三大主題場館中充分考慮科技的探究。例如，在“汽車小鎮(zhèn)”中投放多功能工程車、軍用車、農(nóng)用車等，以探索不同作用汽車的結構與功能;在“服飾工廠”中提供多種織布機、霓虹發(fā)光衣等，以揭秘服飾的紋理、色澤之奇妙;“紙藝工坊”有造紙的不同工具，以比較造紙工具與作品紙之間的關聯(lián)性;等等。

探“機械之奇”

機械在日常生活中有著廣泛的應用。那么，在博物館中，機械又能發(fā)揮什么價值呢？以“汽車小鎮(zhèn)”為例，百變螺絲、機械拼搭員、能干的挖機、拆分內(nèi)燃機等，都是圍繞“機械之奇”的內(nèi)容。在“百變螺絲”中，企業(yè)提供最為常見的各式螺母、螺栓，孩子自主嘗試對應、錯位等組裝，從拼搭平面圖形到立體圖形，從按照說明拼搭到想象拼搭，從零件拼搭到整車拼搭……探究機械的奧秘，讓兒童樂在其中、玩在其中、學在其中。

探“歷史之味”

世間萬物皆有歷史，它們隨著時光的流轉(zhuǎn)不斷演變、沉淀。讓兒童行走在歷史的長河中去了解事物，才能感受深厚的文化。為此，我們在每個場館中都注重鏈接歷史。例如，服飾工廠中的“揭秘織布機”“熨斗的秘密”等活動都是“歷史之味”的內(nèi)容。以“古今服飾大揭秘”為例，館中的墻面和展示柜展現(xiàn)了各個朝代的服飾演變，原始社會的獸皮—夏商周的冕服—秦漢的袍服—……—清朝的旗袍—近代的中山裝等。

探“社會之趣”

兒童博物館是幼兒社會性發(fā)展的學習基地，是致力于自我意識的萌芽，提高交往、合作能力，豐富情感體驗的有效陣地。以“小小停車場”活動為例，園門口經(jīng)常出現(xiàn)兒童代步的滑板車、平衡車、扭扭車隨意擺放而導致?lián)矶潞蜔o序的現(xiàn)象。于是，歡歡小朋友借鑒“汽車小鎮(zhèn)”的交警隊游戲經(jīng)驗，聯(lián)合小伙伴組成了車輛管理小分隊，大家設置車位并每天輪流管理，在溝通、協(xié)商、相互配合與分工中充分感受到“小社會”的樂趣。

探“創(chuàng)意之美”

創(chuàng)造是指以思考、想象、理解等能力為基礎，以假設、驗證、歸因等過程為旋律，以成型、成形、成行等結果為標準的活動。“主題博物館”為兒童提供了許多創(chuàng)造的機會和平臺，如汽車美容店、私人服裝定制館、配飾DIY等。在這樣的場館中活動，幼兒的藝術創(chuàng)作從未停止。

二、主題場館的實施策略

在主題場館項目的推進過程中，為了營造貼近兒童生活、符合兒童需要的主題場館，我們采取了以下策略：

“大數(shù)據(jù)”實情分析

在“兒童博物館”的實踐初期，所有項目的來源均以大數(shù)據(jù)為基礎，從幼兒的興趣點出發(fā)，以調(diào)查問卷的形式分析幼兒最感興趣的游戲內(nèi)容（見圖2）。例如，在“汽車小鎮(zhèn)”創(chuàng)設過程中，我們圍繞“我最喜歡的汽車游戲”展開調(diào)查，基于大數(shù)據(jù)的調(diào)查結果，選擇幼兒喜歡的游戲進行實踐和創(chuàng)設。

“大車間”實景考察

場館項目推進中，我們盡可能地為兒童提供考察、學習的機會，借助實踐幫助幼兒獲得豐富的認知經(jīng)驗，同時充盈博物館內(nèi)游戲項目的具體內(nèi)容。例如，帶領兒童參觀雅戈爾西裝制衣車間，通過對打版、剪裁、成品檢驗等操作過程進行考察，直觀地了解從一塊布料到制作成西裝的所有工序。這樣的車間實景考察也成為幼兒游戲的經(jīng)驗基礎，服飾工廠中的“私人定制館”正是由此而來。

“大店鋪”實崗體驗

游戲是兒童現(xiàn)實生活的寫照，沒有生活經(jīng)驗的支持，幼兒的游戲就是空洞的表現(xiàn)。因此，在“主題博物館”課程實施中，我們主張帶領幼兒開展社會實崗體驗活動，以獲得真正的游戲經(jīng)驗。例如，將雅戈爾服飾企業(yè)下的商業(yè)店鋪作為幼兒的實踐基地，定期開展實崗體驗活動，通過讓兒童擔任銷售員一職，參與服裝的真實售賣，從而在體驗中收獲銷售的經(jīng)驗以及成功的喜悅。

“大工具”實體操作D77AE98F-561A-4FE2-B2AC-8F6C02C1B6BA

為了給兒童帶來真實的操作體驗，實現(xiàn)課程的真玩、真知。我們盡可能地投放真實的工具供幼兒游戲，不定期帶領幼兒進入工廠車間去實地觀察或操作。例如，帶領幼兒進入“廣博工業(yè)園”，實際操作各種大型工具，幫助幼兒收獲別樣的技能經(jīng)驗。

“大家庭”實踐提升

幼兒的經(jīng)驗來源于生活，也要服務于生活。實施中，我們倡導家長讓兒童參與解決生活中的問題，從而實現(xiàn)兒童實踐能力的提升。例如，私家車意外破胎而引發(fā)的探究興趣，在家長的配合下，兒童參與了輪胎拆卸、安裝的全過程;在對中華服飾文化深度探究下，兒童嘗試運用刺繡來解決家中抱枕破損的問題;等等。家長的有效參與助力游戲進一步探索和深入。

三、主題場館的教學方式

教師在主題場館項目中發(fā)揮了不容小覷的作用，主要采取以下五種教學方式推動游戲朝著更加深入的方向發(fā)展。

問題式“項目探究”

在課程實施過程中，孩子們會提出五花八門的問題，有的問題是在活動前期想到并提出的，有些是在活動過程中遇到或生成的。針對不同的問題，我們都要嘗試梳理和歸納，并生成新的項目，讓孩子們帶著自己感興趣的問題展開探究。

例如，在“汽車大探秘”主題中，孩子們對汽車上寫有“P”的按鈕產(chǎn)生了興趣，聯(lián)想到停車場都有這個標志。于是，大家相約找“P”，看看能否找到停車場。在尋找過程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)停車場按照顏色和字母區(qū)分區(qū)域;有的孩子發(fā)現(xiàn)為了解決停車難問題，醫(yī)院有上下兩層停車位;還有的小朋友對停車場的管理、停車收費方式、出路口設置等產(chǎn)生了興趣……這些都成為幼兒深入探究的點。

任務式“工序作品”

車輛裝配、成衣制作、造紙過程等都講究工序，我們同樣將這樣的工序帶到孩子們的任務式學習中，并將其劃分為前期統(tǒng)一式參觀學習、中期小組式深入探究、后期個體式精準教學等三種。例如，在對雅戈爾西湖廠展開走訪的過程中，兒童通過參觀布料倉庫和服飾生產(chǎn)線，采訪工人，感受布料的多樣性，了解服裝從布匹到成衣的生產(chǎn)工序。隨后，孩子們對設計不同的西裝產(chǎn)生了探究興趣，自發(fā)組建小組去探究并梳理西裝之間的不同。最后，大家還自主設計并制作了好看的西裝。

標準式“流程建構”

在各類場館游戲中，我們引進了一系列標準式“流程建構”，并按照設計與說明、制作與加工、監(jiān)測與矯正三大階段展開系列活動，確保每一次游戲環(huán)節(jié)都有自己的流程，凸顯考究和細致。例如，在創(chuàng)意紙張定制館中，幼兒首先需要根據(jù)“顧客”的需求確立制作方案，隨后進行紙張創(chuàng)意制作，完成后交由小館長檢查，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行改良和優(yōu)化。

職場式“混齡交往”

在課程實施中，兒童的游戲由起初的自由單一模式慢慢演變成混班、混齡的互動模式。這一模式主要呈現(xiàn)三大特點。第一，換“身份”。在這里，職業(yè)角色的出現(xiàn)助推了游戲開展。例如，紙藝工坊的郵遞員靠送信賺錢;在私人定制館，顧客需要付一定數(shù)量的游戲幣才可以享受量衣定制服務;等等。第二，定“層級”。在“大帶下、強帶弱”的模式下，我們在每一個場館中設置了一名館長和若干名不同區(qū)域場地負責人。身兼學習者、管理者的雙重身份，兒童的責任感顯著提升。第三，立“考核”。借鑒職場規(guī)則，開展自上而下的“考評制度”以及自下而上的“民主評議”。各個場館都有館長結合兒童參與中的表現(xiàn)給予星星獎勵，也有參加活動的幼兒給該區(qū)域的管理者點贊環(huán)節(jié)。

展會式“成果推廣”

這里的成果推廣是以幼兒探究過程中的點滴發(fā)現(xiàn)與收獲作為對象進行推廣，其目的是搭建展示、交流的平臺，推動博物館課程深入踐行。例如，為了引導孩子發(fā)現(xiàn)身邊物品的價值和意義，養(yǎng)成收集的習慣，我們開展“收集達人”評選活動，選取有代表性的物品陳列在博物館展廳，并張貼孩子對收集物品的介紹。此外，我們還收集幼兒自制的作品為博物館的藏品，發(fā)放收藏證書，制作藏品檔案，或是在館內(nèi)，或是在幼兒園某個墻面、角落予以陳列。讓這些具有特殊意義的作品不僅收藏在館內(nèi)，更根植在孩子們心里。

兒童“主題博物館”課程歷經(jīng)三年迭代研究，形成了三大主題博物館課程內(nèi)容下的STEAM教育新模式，實現(xiàn)了助推兒童啟智善思、能言會做、機敏創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以及欣賞、交往、堅持、創(chuàng)新等能力的提升，確保了課程實施下的項目創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。它不僅是一項將兒童社會生活與學習內(nèi)容高度融合的課程，更是幼兒園課程實施行之有效的重要載體。

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