園本主題博物館課程的開發與實踐

葉艷英

在強調主動學習、探索性學習的今天，增加課程內容與生活的聯系，讓幼兒與周圍環境形成積極互動，相互作用，已經成為各幼兒園課程改革的方向。但是，縱觀這些課程實施，很多時候仍存在課程內容綜合性不足、課程基礎生活性不足和課程實施創新性不足等問題。

考慮到我園所處的石碶街道是一個聚集了眾多企業的工業化強鎮，區域內服裝、紙業、物流等產業發展迅速，這些多樣化的企業資源所蘊含的教育價值是多元的、廣博的，不僅貼近幼兒的生活，還能滿足幼兒的探索需求。為此，在“博探世界、出彩童年”核心理念的引領下，我們探索開展了“園本主題博物館”課程的開發與實施。

園本主題博物館，是指以本園幼兒為主要服務對象，基于兒童發展和認知的特殊性，為其感知、欣賞和探究自然、社會、文化，而相對集中呈現系列物品及提供操作機遇的場所，且該場所有相對明確的主題或專題性項目。

如何讓企業資源和博物館課程之間形成有效鏈接？如何挖掘、引用企業中蘊含的教育資源，使其助力課程推進？這些都成為我們需要深入思考的問題。首先，我們基于園區交通半徑、兒童發展需求、對方助建意愿、項目適宜程度、家長技術專業等五個維度，對區域內的各類企業資源進行了多角度分析、篩選。最終，我們確定了基于雅戈爾服飾集團、汽車一條街和廣博文具三家企業的“服飾工廠”“汽車小鎮”“紙藝工坊”三大主題博物館（見圖1 ），并以“一企一館式對口”“一廳一范式規劃”“一物一圈式對應”“一人一崗式培訓”“一師一站式跟進”五項助建舉措，解決了場館主題設置、區域場地創設、操作材料供給、教師技能缺失等問題。

隨后，我們結合課程的踐行，就主題場館的內容建構、實施策略、教學方式等方面進行了深入探索。

一、主題場館的內容建構

基于三大主題博物館豐富的活動內容，我們進行了歸納，梳理出“科技之光”“機械之奇”“歷史之味”“社會之趣”“創意之美”五大內容，旨在培養幼兒良好的動手操作、有效的社會交往、清晰的語言表達、自主的經驗發現以及團隊的有意合作等五大能力。

探“科技之光”

幼兒階段進行科學啟蒙教育，能為今后的發展奠定良好的基礎。基于此，我們在三大主題場館中充分考慮科技的探究。例如，在“汽車小鎮”中投放多功能工程車、軍用車、農用車等，以探索不同作用汽車的結構與功能;在“服飾工廠”中提供多種織布機、霓虹發光衣等，以揭秘服飾的紋理、色澤之奇妙;“紙藝工坊”有造紙的不同工具，以比較造紙工具與作品紙之間的關聯性;等等。

探“機械之奇”

機械在日常生活中有著廣泛的應用。那么，在博物館中，機械又能發揮什么價值呢？以“汽車小鎮”為例，百變螺絲、機械拼搭員、能干的挖機、拆分內燃機等，都是圍繞“機械之奇”的內容。在“百變螺絲”中，企業提供最為常見的各式螺母、螺栓，孩子自主嘗試對應、錯位等組裝，從拼搭平面圖形到立體圖形，從按照說明拼搭到想象拼搭，從零件拼搭到整車拼搭……探究機械的奧秘，讓兒童樂在其中、玩在其中、學在其中。

探“歷史之味”

世間萬物皆有歷史，它們隨著時光的流轉不斷演變、沉淀。讓兒童行走在歷史的長河中去了解事物，才能感受深厚的文化。為此，我們在每個場館中都注重鏈接歷史。例如，服飾工廠中的“揭秘織布機”“熨斗的秘密”等活動都是“歷史之味”的內容。以“古今服飾大揭秘”為例，館中的墻面和展示柜展現了各個朝代的服飾演變，原始社會的獸皮—夏商周的冕服—秦漢的袍服—……—清朝的旗袍—近代的中山裝等。

探“社會之趣”

兒童博物館是幼兒社會性發展的學習基地，是致力于自我意識的萌芽，提高交往、合作能力，豐富情感體驗的有效陣地。以“小小停車場”活動為例，園門口經常出現兒童代步的滑板車、平衡車、扭扭車隨意擺放而導致擁堵和無序的現象。于是，歡歡小朋友借鑒“汽車小鎮”的交警隊游戲經驗，聯合小伙伴組成了車輛管理小分隊，大家設置車位并每天輪流管理，在溝通、協商、相互配合與分工中充分感受到“小社會”的樂趣。

探“創意之美”

創造是指以思考、想象、理解等能力為基礎，以假設、驗證、歸因等過程為旋律，以成型、成形、成行等結果為標準的活動。“主題博物館”為兒童提供了許多創造的機會和平臺，如汽車美容店、私人服裝定制館、配飾DIY等。在這樣的場館中活動，幼兒的藝術創作從未停止。

二、主題場館的實施策略

在主題場館項目的推進過程中，為了營造貼近兒童生活、符合兒童需要的主題場館，我們采取了以下策略：

“大數據”實情分析

在“兒童博物館”的實踐初期，所有項目的來源均以大數據為基礎，從幼兒的興趣點出發，以調查問卷的形式分析幼兒最感興趣的游戲內容（見圖2）。例如，在“汽車小鎮”創設過程中，我們圍繞“我最喜歡的汽車游戲”展開調查，基于大數據的調查結果，選擇幼兒喜歡的游戲進行實踐和創設。

“大車間”實景考察

場館項目推進中，我們盡可能地為兒童提供考察、學習的機會，借助實踐幫助幼兒獲得豐富的認知經驗，同時充盈博物館內游戲項目的具體內容。例如，帶領兒童參觀雅戈爾西裝制衣車間，通過對打版、剪裁、成品檢驗等操作過程進行考察，直觀地了解從一塊布料到制作成西裝的所有工序。這樣的車間實景考察也成為幼兒游戲的經驗基礎，服飾工廠中的“私人定制館”正是由此而來。

“大店鋪”實崗體驗

游戲是兒童現實生活的寫照，沒有生活經驗的支持，幼兒的游戲就是空洞的表現。因此，在“主題博物館”課程實施中，我們主張帶領幼兒開展社會實崗體驗活動，以獲得真正的游戲經驗。例如，將雅戈爾服飾企業下的商業店鋪作為幼兒的實踐基地，定期開展實崗體驗活動，通過讓兒童擔任銷售員一職，參與服裝的真實售賣，從而在體驗中收獲銷售的經驗以及成功的喜悅。

“大工具”實體操作D77AE98F-561A-4FE2-B2AC-8F6C02C1B6BA

為了給兒童帶來真實的操作體驗，實現課程的真玩、真知。我們盡可能地投放真實的工具供幼兒游戲，不定期帶領幼兒進入工廠車間去實地觀察或操作。例如，帶領幼兒進入“廣博工業園”，實際操作各種大型工具，幫助幼兒收獲別樣的技能經驗。

“大家庭”實踐提升

幼兒的經驗來源于生活，也要服務于生活。實施中，我們倡導家長讓兒童參與解決生活中的問題，從而實現兒童實踐能力的提升。例如，私家車意外破胎而引發的探究興趣，在家長的配合下，兒童參與了輪胎拆卸、安裝的全過程;在對中華服飾文化深度探究下，兒童嘗試運用刺繡來解決家中抱枕破損的問題;等等。家長的有效參與助力游戲進一步探索和深入。

三、主題場館的教學方式

教師在主題場館項目中發揮了不容小覷的作用，主要采取以下五種教學方式推動游戲朝著更加深入的方向發展。

問題式“項目探究”

在課程實施過程中，孩子們會提出五花八門的問題，有的問題是在活動前期想到并提出的，有些是在活動過程中遇到或生成的。針對不同的問題，我們都要嘗試梳理和歸納，并生成新的項目，讓孩子們帶著自己感興趣的問題展開探究。

例如，在“汽車大探秘”主題中，孩子們對汽車上寫有“P”的按鈕產生了興趣，聯想到停車場都有這個標志。于是，大家相約找“P”，看看能否找到停車場。在尋找過程中，有的孩子發現停車場按照顏色和字母區分區域;有的孩子發現為了解決停車難問題，醫院有上下兩層停車位;還有的小朋友對停車場的管理、停車收費方式、出路口設置等產生了興趣……這些都成為幼兒深入探究的點。

任務式“工序作品”

車輛裝配、成衣制作、造紙過程等都講究工序，我們同樣將這樣的工序帶到孩子們的任務式學習中，并將其劃分為前期統一式參觀學習、中期小組式深入探究、后期個體式精準教學等三種。例如，在對雅戈爾西湖廠展開走訪的過程中，兒童通過參觀布料倉庫和服飾生產線，采訪工人，感受布料的多樣性，了解服裝從布匹到成衣的生產工序。隨后，孩子們對設計不同的西裝產生了探究興趣，自發組建小組去探究并梳理西裝之間的不同。最后，大家還自主設計并制作了好看的西裝。

標準式“流程建構”

在各類場館游戲中，我們引進了一系列標準式“流程建構”，并按照設計與說明、制作與加工、監測與矯正三大階段展開系列活動，確保每一次游戲環節都有自己的流程，凸顯考究和細致。例如，在創意紙張定制館中，幼兒首先需要根據“顧客”的需求確立制作方案，隨后進行紙張創意制作，完成后交由小館長檢查，并對發現的問題進行改良和優化。

職場式“混齡交往”

在課程實施中，兒童的游戲由起初的自由單一模式慢慢演變成混班、混齡的互動模式。這一模式主要呈現三大特點。第一，換“身份”。在這里，職業角色的出現助推了游戲開展。例如，紙藝工坊的郵遞員靠送信賺錢;在私人定制館，顧客需要付一定數量的游戲幣才可以享受量衣定制服務;等等。第二，定“層級”。在“大帶下、強帶弱”的模式下，我們在每一個場館中設置了一名館長和若干名不同區域場地負責人。身兼學習者、管理者的雙重身份，兒童的責任感顯著提升。第三，立“考核”。借鑒職場規則，開展自上而下的“考評制度”以及自下而上的“民主評議”。各個場館都有館長結合兒童參與中的表現給予星星獎勵，也有參加活動的幼兒給該區域的管理者點贊環節。

展會式“成果推廣”

這里的成果推廣是以幼兒探究過程中的點滴發現與收獲作為對象進行推廣，其目的是搭建展示、交流的平臺，推動博物館課程深入踐行。例如，為了引導孩子發現身邊物品的價值和意義，養成收集的習慣，我們開展“收集達人”評選活動，選取有代表性的物品陳列在博物館展廳，并張貼孩子對收集物品的介紹。此外，我們還收集幼兒自制的作品為博物館的藏品，發放收藏證書，制作藏品檔案，或是在館內，或是在幼兒園某個墻面、角落予以陳列。讓這些具有特殊意義的作品不僅收藏在館內，更根植在孩子們心里。

兒童“主題博物館”課程歷經三年迭代研究，形成了三大主題博物館課程內容下的STEAM教育新模式，實現了助推兒童啟智善思、能言會做、機敏創造能力的培養，以及欣賞、交往、堅持、創新等能力的提升，確保了課程實施下的項目創新、路徑創新和方法創新。它不僅是一項將兒童社會生活與學習內容高度融合的課程，更是幼兒園課程實施行之有效的重要載體。

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