多方合力 實現課題成果價值最大化

黃寧娜

句號還是逗號？這是個問題。課題結題之時，有畫句號的，有畫逗號的，句號畫不圓的亦有不少。這牽涉課題成果價值如何最大化的問題。如今，研究課題眾多，研究成果，車載斗量。個人課題、園本課題、市（區(qū)）級課題等，從個人層面到國家層面，種類繁多。研究者眾矣，研究成果夥矣。從中，教師獲得成長，專業(yè)得到發(fā)展。幼兒園教育質量，芝麻開花節(jié)節(jié)高。但是，大部分課題成果價值尚未得到充分釋放，只在個別幼兒園或者小范圍內推廣。為此，我們要推動這些研究成果，從一所幼兒園走向成千上萬所幼兒園，服務更多幼兒園;從個別教師到成千上萬教師中間，服務更多教師……

課題研究的目的是應用研究結果解決教育教學實踐中的問題，引導教師轉變教育理念，改進教學方式，提高教育質量?！吨腥A人民共和國教育法》明確指出：“國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。”推廣應用課題研究成果有助于更大化地實現課題研究價值，推動教育生產力，促進教育教學改革。隨著幼兒園教育改革的深入推進，幼兒園教師越來越重視課題研究，以教科研的視角看待和研究教學實踐中的問題和困惑，在研究和實踐中總結形成多元化的應用型策略和方法。幼兒園教師積極申報及開展課題研究的行動力增強了，取得了哪些課題研究成果？如何推廣應用這些研究成果，賦能幼兒園教育改革呢？

一、調研了解教師課題研究成果推廣應用現狀

筆者面向A市幼兒園教師發(fā)放了調查問卷，了解教師課題研究成果推廣應用的情況，主持縣級以上教育科學“十二五”“十三五”規(guī)劃課題的95位幼兒園教師參與了本次問卷調查。

1.推廣意識。31.2%的教師首次主持課題研究及較少參與其他課題研究，未意識到要將課題研究成果推廣或從未了解過如何推廣課題成果;39.8%的教師反映時間精力有限，缺乏幼兒園及上級部門的指導和支持，推廣積極性不高。

2.研究成果價值。29.1%的教師認為研究成果不成熟，典型性和適用性不突出，或研究成果落后新的教育理念，不適合推廣應用。25.6%的教師認為課題研究內容的地域性限制了成果推廣，或研究成果小眾化，有的存在研用脫節(jié)的情況，導致成果質量不高。

3.推廣范圍。84.8%的教師主要在本園、集團園或幫扶園的范圍內推廣應用課題研究成果，15.2%的教師通過縣級以上教科研活動在市內或市外幼兒園推廣應用課題研究成果。

4.推廣方式。49.5%的教師運用成果交流會推廣研究成果，60.7%的教師運用專題講座、來園跟班進行宣傳推廣，4.6%的教師通過園方與受推廣單位建立合作關系來定期對推廣應用工作進行指導。從數據結果可以看到，側重于經驗介紹及來園跟班宣傳的推廣方式較淺，不利于扎實開展跟進推廣應用工作，綜合呈現出教師的課題研究成果推廣應用渠道窄化、推廣工作不夠深入等問題，影響了課題研究成果的實際價值。

5.成果獲獎。2017—2021年，以幼兒園為主體參加市級以上基礎教育教學成果評定，分別獲得國家級二等獎1項，自治區(qū)級一等獎2項、二等獎5項，市級一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項。教學成果評定重點考查成果對教育改革與發(fā)展的促進作用。總體來看，幼兒園的獲獎占比偏低，教師的課題研究成果推廣力度不大、范圍不廣、應用效應不突出。

通過分析問卷調查結果，我們還發(fā)現，幼兒園教師主動推廣應用課題研究成果的意識不高，各級部門的推廣應用機制不健全，加上研究成果的應用價值不夠高、推廣應用渠道窄化等原因，制約了幼兒園教師的課題研究成果推廣應用。筆者認為，可以從教師、幼兒園、市縣教育行政和教研部門三方著手，引導形成正確的推廣應用認識，完善機制，多措并舉，保障和支持優(yōu)秀研究成果擴大實踐應用的領域和范圍，更大化地推動教育教學改革。

二、多方合力，推動課題研究成果落地開花、結果

（一）形成正確認知，邁出課題研究成果推廣應用的第一步

多數幼兒園教師認為，課題通過結題鑒定驗收就算圓滿完成了任務，推廣應用是幼兒園或教育行政部門的事，更有甚者將課題研究看作追名逐利的手段，專門對照評優(yōu)評先要求，有獎勵地去做課題研究。由于對課題研究成果推廣認識不足，研究者缺乏成果推廣積極性和主動性，導致一些優(yōu)秀的研究成果束之高閣，封存在科研檔案室，未能發(fā)揮出更大價值。

結題不是課題研究的結束。其實，研究、推廣過程也都是實踐應用的過程，研究者自己的實踐應用和他人的轉化應用，能幫助教師不斷檢驗、修正研究成果，更好地完善研究過程，提升研究成果的應用價值。作為研究者，教師有責任向他人推廣和介紹自己的研究成果。首先，教師要樹立積極主動推廣的意識，只有走出這一步，才有可能借助更多平臺推廣。其次，幼兒園要重視和支持教師推廣研究成果，運用多種方式由內及外地擴大研究成果的輻射和影響力。再次，市縣教育行政和教研部門要統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)秀研究成果的推廣應用工作，最大化地發(fā)揮出課題研究的價值。

（二）認真總結成果，提高課題研究成果推廣應用的價值

課題研究成果的質量決定了其推廣應用的范圍和影響。從調查結果來看，有的幼兒園課題研究成果提煉形成的策略、方法大同小異，推廣應用價值小、普適性不高;沒有較好地挖掘教學實踐問題或是研究者不重視成果的總結提煉，致使成果價值不高，研用脫節(jié)。例如，“民辦幼兒園安全事故及應對措施”的研究成果，從完善安全領導機構、開展專題安全教育及演練、組建家長安全護園隊等方面總結出通用性應對措施，但未能體現出基于民辦幼兒園辦園特點和常遇到的特殊情況進行研究與思考，總結提煉的成果缺乏創(chuàng)新性和可操作性，是阻礙研究成果進一步推廣應用的主要原因。

要提高課題研究成果推廣應用價值，幼兒園教師應在其倡導的教育理念及實用上下功夫。要基于教育實踐提出符合幼兒園教育改革方向、承前啟后的教育理念，形成在理論指導下，具有一定代表性的、能解決真問題的思路和操作路徑、范式。例如，在活動中充分體現兒童主體地位的教育理念引導下，曾經出現“非黑即白”的現象，很多幼兒園將自主活動理解為不“管”不“教”。其實，當幼兒園教師深入研究就會發(fā)現，兒童主導和教師主導是相輔相成的，我們需要改變的是如何尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用，在良好的師幼互動中支持幼兒學習與發(fā)展，這樣的研究成果能夠引導教師從不同角度看待與理解“教與學”，既為其他幼兒園提供了理論參考，又給出了實踐性操作策略。其次，幼兒園教師還應立足所處地域背景，優(yōu)化研究成果，提高創(chuàng)新性和適用性。例如，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村幼兒園戶外場地優(yōu)勢明顯，但缺乏辦園經費改善環(huán)境，“農村幼兒園田園式戶外自主游戲實施與策略研究”的課題組充分挖掘和利用縣域農村民間傳統(tǒng)游戲，從場地規(guī)劃、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動內容開發(fā)、游戲指導等方面總結研究成果，形成了一套適合當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村幼兒園戶外自主游戲的實施和指導策略，且彰顯田園風格，具有較強的創(chuàng)新性和實踐性。這個研究成果符合現代學前教育理念，為辦園經費較少的幼兒園提供了優(yōu)化環(huán)境、改進教學的可操作性策略，適合在西部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村幼兒園推廣應用，幫助更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村幼兒園提高辦園質量和社會效應。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7

（三）健全推廣機制，為課題研究成果推廣應用提供保障

課題研究成果推廣應用涉及制度的完善、平臺的搭建、經費的支持等，不是靠教師個人就能做到的，需要幼兒園和市縣教育行政、教研部門的大力支持。因此，健全的推廣機制才能保障優(yōu)秀研究成果得到推廣，落地開花，孵化出新成果。

1.建立科研成果聯合培育制度。由市縣兩級教育行政主抓，市縣教研部門主推，幼兒園開展創(chuàng)新與實踐，各自落實責任。一是幼兒園通過成立科研室或學術委員會的方式，加強科研工作管理，運用園本教研平臺開展課題研究理論和實踐研訓，提高教師開展教學研究的意識和能力，規(guī)范課題研究步驟，抓好研究過程質量，積極組織課題研究和成果總結研訓活動，主動向上級部門匯報和推薦本園課題研究情況和取得的成果，加大對外宣傳與推廣的力度。二是市縣教研部門分學科每年至少培育一項優(yōu)秀科研成果，通過專題培訓、專項指導、項目跟進等方式強化課題研究及成果提煉的全過程指導，可以要求市縣兩級教育科學規(guī)劃A類（重點）課題要明確成果推廣應用方案，從課題選題和申報立項開始做好指導與要求，從源頭介入更有利于抓實研究，強化質量提升。三是教育行政部門定期舉行成果培育、推廣應用的經驗交流及成果展示活動，還可以設立優(yōu)秀科研成果重點培育項目，遴選優(yōu)秀科研成果在全市范圍內的相應領域運用試點先行+整體推進的方式進行推廣，并借助上級教育行政力量和高校資源搭建市外、省外推廣平臺。多方合力，促使幼兒園教師的課題研究過程更科學、更規(guī)范，研究成果更凸顯研用結合。

2.建立課題研究成果資源庫。由教育行政部門或教研部門按研究類別、領域和應用對象，收集優(yōu)秀研究成果的總報告、視頻、過程性成果等，匯總形成資源庫，依托市縣級教育云平臺對外公布，方便老師隨時閱讀和學習，加大宣傳力度，提高知曉率和學習率，搭建學習與交流平臺，多渠道指導各幼兒園及教師立足本園或本職工作的實際，選擇適宜的成果進行實踐應用。

3.健全成果應用評價方式。成果應用評價重在成果是否應用于教育教學實踐、服務于教育教學改革。首先，通過組織開展研究成果推廣論證，對成果推廣的價值、可行性、成本效益比進行論證。一要分析成果是否體現當代學前教育發(fā)展趨勢，符合國家及地區(qū)教育發(fā)展需求;是否有效解決了所研究的問題，并有利于解決同類或相似問題。二要分析該成果的適用面。例如，有的研究成果有助于解決新建公辦及民辦普惠幼兒園教師隊伍建設的現實問題，是二線三線城市幼兒園遇到的普遍性問題;有的研究成果則局限于某縣某個區(qū)域的應用。相比之下，前者的推廣價值更大，具有更強的可行性和操作性，可重點開展推廣應用。三要分析推廣應用投入與收獲值，要從人員設置、經費運用、推廣時長及預期效果等方面做出預案，判斷該成果推廣應用的必要性。其次，要跟蹤和了解研究成果推廣應用的效果。重視加強過程性管理，推廣單位或課題負責人應深入跟蹤檢查推廣應用情況，教研部門開展年度推廣總結會，通過展示和交流的方式掌握各成果的推廣應用情況，并組織專家團隊面向受推廣單位進行督導與年度考評，運用過程性評價與終結性評價進行督促，并對推廣應用效果顯著的單位及個人給予獎勵，提高積極性和主動性。

（四）加強推廣研究，運用多元方式助推成果推廣效應最大化

課題研究成果推廣應用工作仍面臨許多問題，需要深入研究去解決困境。成果推廣應用不等于照搬照用，要重視成果的轉化應用促進新成果的孵化。推廣方與應用方要加強溝通與交流，根據應用方的實際情況適當地轉化成果加以應用，才能發(fā)揮出成果在不同領域及范圍的應用價值。一是設立課題研究推廣應用專項課題，加強對開展成果推廣工作、提高成果應用價值的深入研究，通過對推廣機制、推廣方式、推廣對象、應用評價等方面的研究，促使推廣應用工作更科學、更完善，更好地為教育教學發(fā)展服務。二是重視對應用方的研究，以適度轉化研究成果為其所用。例如，關注及了解應用方的辦園思想、教科研現狀、教師和幼兒基礎等，不能全套強加給應用方，致使其失去已有的特色和成效，要幫助應用方重點把握和突出該成果理念、觀點、操作范式、策略方法的再應用和再實踐，幫助其構建適合本區(qū)域、本園的操作方案，轉化融入本園的辦園理念中，體現本土化和個性化，同時也是對研究成果的進一步完善，使得推廣應用工作有了新的創(chuàng)新。三是加強多點合作研究，通過教育行政部門和教研部門的統(tǒng)籌，加強與高校研究團隊的合作，對本市優(yōu)秀課題研究成果進行綜合歸類分析，既突出研究成果的廣泛適應性，又充分考慮不同層次、不同類型幼兒園和教師的需求，挑選部分成果在適合的或特定的范圍內進行推廣應用，通過集中性推廣和區(qū)域性推廣相結合、整體推廣和小范圍推廣相結合、園內推廣和園際推廣相結合、重點推廣和局部推廣相結合的方式，靈活機動地開展不同類型的推廣應用活動，促使各幼兒園及教師主動汲取他人的先進經驗，使推廣方和受推廣方的更多成果得以優(yōu)化和升華。

課題研究成果推廣是一項長期且艱巨的任務，需要各方加大推進力度，加強宣傳與引導，逐漸擴大優(yōu)秀研究成果的輻射面和影響力，使研究成果落地，在真正服務于教育教學實踐應用的過程中最終實現其根本價值。P

本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度資助經費重點課題（A類）“普惠性幼兒園園本教研問題對策研究——以南寧市為例”階段性研究成果，課題立項編號：2021A049。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7