互聯(lián)網(wǎng)+家園共育模式的實踐研究

劉麗萍

《中共中央? ? 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。”家園共育作為幼兒園和家庭相互合作的教育模式，對促進幼兒身心健康全面發(fā)展有著十分重要的意義。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，家園共育已不再局限于簡單的口頭交流或書面交流，教師可以運用信息技術和網(wǎng)絡交流平臺，及時向家長反饋幼兒的在園情況。近年來，我園針對互聯(lián)網(wǎng)+家園共育這一新型合作模式進行了探索研究，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）理念為指導，全面、系統(tǒng)地開展了豐富多樣的主題活動，初步構建了幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育模式，形成了以幼兒園為主體、以家庭為基礎、以社區(qū)為依托的“三位一體”幼兒教育新格局。

一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，創(chuàng)新家園溝通方式

《綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在實際家園共育工作中，由于大部分家長的工作時間與幼兒園活動時間常常發(fā)生沖突，使得家長無法保證每次都能準時參加幼兒園組織的親子活動。在家庭生活中，由于家長缺乏科學的育兒方法，無法高質量地與幼兒進行互動，促進幼兒發(fā)展。如此，傳統(tǒng)的家園共育工作受到了阻礙，無法深入開展。此外，傳統(tǒng)的家園共育工作大多停留在以班級為單位、以教師為主角的報告會上，家長的主人翁意識淡薄，活動參與度不高，合作積極性不強，使得家園共育工作無法取得應有的成效。

當前，很多幼兒園基于互聯(lián)網(wǎng)+背景開展家園共育工作，但仍然是重“分工”、輕“合作”，使得家園共育停留在“園主家客”的模式中。疫情期間，傳統(tǒng)的家園共育模式更是迎來了巨大的挑戰(zhàn)，遠遠不能滿足教師和家長交流溝通的需求。因此，幼兒園家園共育工作也需要與時俱進、不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的功能優(yōu)勢，以滿足教師和家長對高效、便捷交流溝通的需求。

本次課題研究嚴格按照“調查篩選——課題論證——制訂方案——實踐研究——交流總結——申請結題”的思路有目的、有計劃地開展。課題組成員先明確課題研究的目的，通過學習《綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和互聯(lián)網(wǎng)+相關知識，分析家園共育中存在的問題，尋找家園共育有效途徑;然后通過向家長發(fā)放調查問卷，明確互聯(lián)網(wǎng)思維下開展家園共育的意義，逐步明確課題研究的任務;最后通過組織教師學習課題研究的內容、任務和具體操作步驟，開展一系列應用研究活動，進行總結、反思、實踐和評價，從而得出具有真實性、科學性和實踐性的研究成果。

二、積極實踐，多途徑探尋課題

在課題研究過程中，我園充分運用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，通過多種方式探索線上家園共育新途徑。

（一）專家引領，厘清思路

在市區(qū)教科所、教研室的支持和引領下，我園進行了課題開題報告。通過專家的專業(yè)引領和精心指導，我們逐漸明晰了課題研究的目標，拓展了研究思路，并構建了高效的互聯(lián)網(wǎng)+家園共育研究主線。在此過程中，我們深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)思維下開展家園共育工作的途徑，幫助教師樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，提升使用互聯(lián)網(wǎng)開展家園共育工作的能力。

（二）問卷調查，明確研究方向

研究過程中，我們主要采用問卷調查法、行動研究法、文獻法和觀察法等，通過對教師和家長在家園共育的方法、選擇、內容、效果、意向等方面進行問卷調查和分析總結，了解家園共育的現(xiàn)狀，明確課程研究方向。

（三）實踐研究，探索線上共育新途徑

1.構建網(wǎng)上家長學校。我園堅持以科學發(fā)展觀為指導，不斷完善家長學校的工作管理體系，家園密切配合，同步教育，使家長真正成為幼兒園發(fā)展的合作伙伴。首先，完善組織，構建網(wǎng)上家長學校教育平臺。我園成立了由園長負責的家長學校工作領導小組，組建了家長委員會，先后出臺了《家長學校工作制度》《家長在園行為規(guī)范》等，并通過微信公眾號在線上發(fā)布《致家長的一封信》，使家長學校真正走上規(guī)范化、制度化的軌道。其次，與時俱進，提高家長學校辦學實力。我園利用網(wǎng)上家長學校創(chuàng)造性地開展了豐富多樣的健康教育活動、安全教育活動和疫情期間安全防護活動等，每月定期發(fā)布班級主題活動公眾號、美篇等，幫助家長掌握科學的育兒方法，使家長學校真正起到改進家教方法、增強幼兒園活力的效果。

2.開展線上專題講座。我園根據(jù)每學期的家園工作重點，有針對性地邀請教育專家或骨干教師及幼兒家長開展線上專題講座，不斷用先進的教育理念和科學的育兒方法引領家長，更新家長的教育觀念，為家長及時走出教育誤區(qū)提供了有效的方法，受到了家長的熱烈歡迎。

3.開創(chuàng)線上家教。我園利用網(wǎng)絡交流便捷、更新及時、傳播速度快的特點，開創(chuàng)了線上家教指導模式。家長通過登錄幼兒園主頁、幼兒園微信公眾號、班級微信群和掌通家園手機APP等，及時了解到幼兒園、班級以及幼兒在園的實際情況，并通過網(wǎng)絡連線與教師進行溝通交流。

4.巧用釘釘平臺。疫情后開園，家長不能來園參觀。我園教師根據(jù)本班實際情況，不定時召開小型釘釘線上家長會、網(wǎng)絡家訪，向家長介紹并反饋現(xiàn)階段的教育教學工作、幼兒的一日生活及游戲情況等，幫助家長及時了解幼兒的成長和進步，從而更好地配合教師開展班級工作。

5.開展線上親子活動。親子活動是聯(lián)系家庭教育和幼兒教育的紐帶。我園以《動漫界·幼教365》雜志為載體，根據(jù)“幸福七日”開展相關親子活動。豐富多樣的親子活動充滿了童趣，家長們紛紛踴躍參加，主動完成每日親子陪伴任務。同時，家長將自己和孩子的活動視頻、照片拍攝下來，分享到“幼教三六五”微信平臺上。在此過程中，家長對幼兒園的教育理念有了更深的了解，主人翁意識得到了提升，親子關系更加親密，家園溝通更加暢通，家園共育水平不斷提高，親子活動的價值也得到了充分體現(xiàn)。

6.防疫有方法。疫情期間，我園借助網(wǎng)絡平臺開展了“停課不停學”家庭教育指導活動，重點指導家長科學育兒，通過向家長傳輸科學的教育理念，幫助家長改變教育行為，提升教育手段，促進幼兒健康全面和諧發(fā)展。3797C9C7-97CA-413E-B33A-230C11A465B6

三、探究成果，促三方共同進步

通過開展課題研究，我園教師、幼兒及其家長都共同取得了進步。

（一）明確研究理念，提升教師專業(yè)能力

通過本次課題研究，我園教師逐漸轉變了自身的教育觀、兒童觀和課程觀，明晰了課題研究的本質和理念，腳踏實地做課題研究的意識明顯提升。通過課題審議、幼兒觀察記錄、撰寫教育案例，教師的課題研究能力、案例分析能力和自我反思能力都得到了有效提升。

（二）打破固有思維，轉變家長育兒理念

在實踐過程中，家長的育兒理念不斷更新，逐漸樹立了科學的教育觀，認識到了家園共育和家庭教育的重要性。家長的教養(yǎng)方式從原來的粗放式、放縱式、專制式逐漸轉變?yōu)橹腔坌徒甜B(yǎng)，家長在和孩子相處時也變得更有耐心、更溫和了。此外，我園充分利用“幼教三六五”微信平臺提高家長在家園共育工作中的參與度，為家長高質量地陪伴幼兒提供了建議。家長通過平臺上的各種特色親子活動，增強了與幼兒之間的情感聯(lián)結和交流互動，進一步促使家庭教育與幼兒園教育保持方向一致。

（三）德智體美勞全面發(fā)展

在家長、幼兒園和社會的攜手共育下，幼兒收獲了良好的性格、能力和習慣。在集體生活中，幼兒能遵守集體規(guī)則;和同伴友好相處，喜歡幫助他人;誠實、勇敢、關心他人;懂得傾聽，舉止有禮貌，語言文明;樂于參加力所能及的勞動，尊重和愛惜自己及他人的勞動成果;愛家人，愛老師，愛同伴，愛他人，愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。

（四）正視不足，躬身潛行

通過一系列家園共育工作，我們收獲了滿滿的成長和快樂，但也遇到了一些困惑。例如，由于疫情防控要求，教師與家長面對面溝通的機會減少，家園溝通缺少鮮活的生命力;由于多數(shù)父母忙于工作，幼兒日常接送由祖輩家長代勞，而教師和祖輩家長之間存在認知差異，使得溝通出現(xiàn)障礙;等等。針對這些困惑和問題，幼兒園要正視不足，躬身潛行，上下求索，一步一個腳印慢慢積累。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。本次課題雖已結題，但關于課題的研究與實踐并未結束。我們堅信，本次課題研究與實踐可以有效提升家長和教師的科學育兒能力及家園合作能力，讓幼兒學會做人、學會思考、學會游戲、學會表現(xiàn)、學會勞動，成為新時代德智體美勞全面和諧發(fā)展的社會主義建設者和接班人。P

本文系2018年度國家社會科學基金教育學重大（重點）項目“家校合作的國際經驗與本土化實踐研究”子課題“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育模式的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：AHA180015-20190。

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