基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學探索

摘 要：重視英語學科需要英語任課教師從思想上以及具體的課程實施上都將核心素養的理念切實可行的融入教學中。本文首先從概念上分析了英語學科中核心素養應當考慮的層次組成，借助對目前核心素養在英語學科中的四個層面的培養現狀、英語在初中課堂教學中出現的問題，最終提出了基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學策略，旨在通過研究為核心素養在英語學科中的有效培育尋找有效路徑。

關鍵詞：初中英語 課程改革 學科 核心素養 課堂教學

時代的發展對人才的素質提出了更高層次的要求，初中生處于語言學習的關鍵時期，英語學習的習慣及興趣成為初中階段培養的重要內容。對英語的學習采取機械重復的方式對英語知識點以及學習技能進行反復訓練，并不能從真正意義上培養學生的學習思維以及學習能力。在初中階段，培養學生的學習能力，抓住學生在認知敏感期的學習能力培訓，有助于初中生的綜合素質水平的提升，對他們今后的成長意義非凡。借助初中英語課堂這個有效載體，將英語的學科素養的要求融入英語課程的教學中，通過恰當的教學改革方式，從邏輯思維、文化認同、語言能力等多個維度提升學生的綜合素質。

1 英語學科核心素養的核心概念

英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現，英語學科核心素養包括語言能力、英語學習能力、英語思維品質和英語文化意識。從語言能力這個層面上來看，學生需要依托聽、讀、寫等多種形式在具體的場景化的具體情境中對英語進行內容的理解以及溝通的表達;從學習能力這個層面上來看，學生能夠選擇不同的策略消化學習中遇到的難題，利用適合自己的方法提高英語學科多方面的學習效率;從思維品質這個層面上來看，對學生在學習中的批判性思維的運用和創新性的探索新問題的解決方式，對英語學習有自己獨特的見解;從文化意識這個層面，學生應當兼具弘揚中國文化、吸納西方文化的主動意識，并在差異中理解各國的文化[1]。

2 初中英語學科核心素養的培養現狀

2.1 語言能力現狀與分析

語言能力方面的英語學科核心素養包含多個方面，比如學生的語音知識水平、詞匯知識水平、語法知識水平等。經過調查統計，大部分初中生在語音知識方面可以根據積累的讀音規則來進行單詞的正確拼讀，但是對于句子的語調以及根據文中背景變化語言對應的態度方面把握還不太好。對于詞匯的理解掌握只能理解到詞匯的核心含義，對于拓展含義或者結合語境對關鍵詞匯含義的深層次理解方面的能力還有待于加強。在語法表達方面，許多學生不能靈活地運用已經學到的語法知識對自己的情感態度或者意圖進行描述，這個方面的能力需要提升。學生在語言的靈活使用方面，存在不主動表達的情況，對語言使用通常是被動式的表達，但是基本的問候、介紹等表達都能夠完成，也可以根據語言情境進行基礎的溝通與交流。

2.2 英語學習能力現狀與分析

英語學習能力方面，著重考察學生元認知能力以及遇到學習困難時的自己解決問題的能力。大部分同學的學習缺乏長期有效的規劃，只是按照老師的安排進行學習，比較被動，尤其是遇到學習上的困難的時候，不具備主動反思并進行解決的能力，對于自我管理和自我調節方面，需要加強引導。學生對于學習的方式和渠道應當根據自己的學習特點來自行摸索，對于學習能力習慣的培養大多數同學需要經過引導后才能夠形成，以此來完成英語學科學習效率的提高。

2.3 英語思維品質現狀與分析

英語思維品質同樣包含很多維度，比如觀察判斷能力、歸納總結能力，批判創新能力等。初中生在英語思維方面部分同學活躍部分同學則呆板，主要體現在大多數同學觀察能力較強，具有主動分析比較的能力，能夠根據語境對內容進行準確的判斷，但是更深層的歸納總結以及通過批判之后的創新能力不足，對表層內容信息把握準確，對深層次邏輯不用心思考，當然這方面的能力需要通過科學的訓練加強才能夠有顯著的提升。應當著重改變學生被動深入思考的狀態，讓學生能夠主動地對自己的英語思維品質進行有意識的培養，主動地去加強自己的邏輯推理能力和批判能力，只有通過不斷的積累，才能在創新能力上得到很大的提升。

2.4 英語文化意識現狀與分析

文化意識是對中西文化的理解和認識，對與自己國家不同文化的吸納與認同，對本國文化的民族自豪感并積極地向其他人介紹本國文化。對于文化意識，大多數初中生滿足于對英語文化的被動接受，部分學生能夠在學習英語的同時體會不同語言帶來的文化差異以及英文背后所蘊含的美妙感情，但是很多同學這方面的意識淡薄，開啟主動欣賞模式比較晚，對語言背后所蘊含的內涵和中西文化差異不太敏感，沒有深入地去思考領悟，只有借助課堂所設立的一些主題情境，才能融入其中，有欲望通過英語交流的方式分享自己對文化的思考。

3 初中英語教學過程中存在的問題

課堂教學在初中生英語學習的過程中是非常重要的獲取知識和能力的平臺，在對英語課程實施課程改革的過程中，要提升學生的英語學科核心素養，需要借助英語課程的改革來進行具體的實施。教師要把核心素養落實到課堂活動中，落實英語學科教學的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六塊內容，豐富課堂活動[2]。初中是學生英語提升的關鍵時期，也是形成英語學科核心素養的重要時期，在英語教學的過程中，存在一些不能忽略的問題始終影響著中學生對于核心素養的養成，主要有以下幾點。

3.1 教學觀念影響了對英語學科核心素養培養的認識

教師在教學過程中要想將學科核心素養真正地融入到英語教學中，首先必須轉變教學觀念。但是許多英語教師自身對英語的學科核心素養的概念并未真正理解，甚至不清楚進行這樣的英語教學改革的目的是何用，還有一部分教師認為英語教學的主要任務是提高學生的英語知識和語言能力，讓學生能夠在考試的時候獲得高分，部分教師存在重講授而輕思維意識養成的現象。

3.2 教學目標影響了教學設計的深度以及廣度E1838A3E-FDD9-42C6-AB51-5C8886ADB8FA

許多初中英語在教學目標設置的時候，只是公式化地套用一些常見的模板語句，初中生在英語課程學習中對于其意志的鍛煉、價值觀的關注、情感態度的表達等方面沒有設置在英語的教學目標中。在英語學科核心素養培養方面，除了注重學生知識技能的基礎上的創新，還要重視學生之間是否能進行合作探究，是否能進行知識遷移，是否能進行適度創新。

3.3 對教材過分依賴影響了學科核心素養的滲透

在教學內容的選擇方面，雖然是教材內容是學生應試的基礎，是學生必須掌握的內容，但是不能過分地依賴教材，因為學生學到的知識與能力與教師講授的內容相關性非常大。在教學內容的選擇方面，教師應當注重分析本節課所講的內容是動態的還是靜態的，是可以通過情景引導學生進行思維發散的還是只是向學生講授知識的。對于初中英語學習而言，其涵蓋了對中西方兩種文化的理解，教師需要采取恰當的方式來對學生跨文化意識的培養，以保證學生能夠對中西方文化有所了解，明確二者之間的差異，從而形成良好的文化立場以及態度，促進學生綜合素養的增強[3]。教師應當充分融合兩種形態的教學內容，適當地在課堂上穿插與教學內容相關的拓展內容，引發學生英語課上的主動探索。

3.4 教學實施影響了英語語言的情景及實踐

需要借助與提升英語專業核心素養向匹配的教學模式以及與之相適應的教學方法來推動初中英語的教學實施。語法翻譯以及直觀教學法兩種方法常被用于英語的課堂教學中，有時在一些課程資料比較豐富的情況下，教師還會借助圖片或者視頻讓同學通過教學情景的改變感受學習內容。但是通常情況下，許多初中英語教師都忽略了一種教學方法對學生的英語學科核心素養培養的影響，那就是交際教學法。交際教學法使學生在特定的情境下主動地通過交際表達來參與課堂實施，這個過程伴隨著學生的思考與參與，有利于學生對英語背后的深層次含義主動去感知。

3.5 教學評價單一影響了學生思維和能力的評價

教學評價的合理運用可以使教師的教學效果得到提高，幫助教師查漏補缺，對學生的學習積極性也有重要的影響。當前的英語課程教學評價單一，終結性評價成為課程評價的唯一方式，在這種影響下，學生只是重視考試分數，而對分數背后的思想品德，思維品質，情感態度以及學習能力等方面都有所忽視。而且僅靠測驗的方法得到的成績也不能有效檢驗學生解決問題能力、創新品格以及價值觀等方面的能力及素養。

4 基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學策略

英語觀念方面的不積極因素阻礙了英語學科核心素養在課程中的實施;教學目標影響了教學設計的深度以及廣度;對教材過分依賴影響了學科核心素養的滲透;教學實施影響了英語語言的情景及實踐;教學評價單一影響了學生思維和能力的評價五個方面進行了分析，在初中英語教學中，核心素養的教學策略需要從多個層次深入，提出可行性建議，找到推動初中生語言能力以及文化意識和思維品質乃至學習能力多個維度發展的具體策略，將目前英語教學中存在的困境進行有益的突破。

4.1 更新教學理念，挖掘英語學科的育人價值

教師應當從思想觀念上對傳統的英語教學固有的觀念進行改變，育人價值所表現出來對學科英語在實踐中的有效作用，使英語學科的教學能夠向著積極成熟的方向發展，以理念的發展變化帶動課程的教學改革，育人理念及育人價值應當借助有效途徑潤物細無聲的融入英語的學科核心素養的教學中，抓好學生為中心這個根本切入點，引導學生按照實施要求主動的進行英語學科的思考，堅持教學對學生人文性的影響，堅持保持學生的發展性，創設自由的交流和學習環境，讓學生能夠在輕松的環境下完成學習，主動對課堂內容進行思考和發散，在學生英語思維、品質培養等方面慢慢積累，快速成長，促進學生用批判性和創新性的思維去解決學習中的問題。

4.2 建立多元化的教學目標，用目標指導教學實踐

基于提升英語學科核心素養的指導思想，教師首先要熟悉英語課程的標準，明確教學目標是什么，應當包含什么。在教材中分析教學大綱中的學業目標框架結構、考試要求和考試范圍。在對學生學情分析具體載體基礎上，根據課程內容和學生的學生學習發展現狀。設計課時教學目標，切記課時教學目標要動態調整，可根據學習情況隨時調整。要以學生為主體，強調學生學到了什么，能做什么，下課后怎么做，而不是教師把教學的重心放在如何教上。教學目標也應有可操作性，即教師應確定學生在教學過程中可以使用哪些工具或手段，學生完成學習任務的方法，如單獨或合作，使用詞典或猜測來判斷單詞的意思等，牢牢抓住教學目標在可檢測性方面以及具體實施性方面的明確的課堂操作性。

4.3 挖掘教學內容，對教學資源進行豐富

英語教材內容的挖掘方面，不要只集中關注教材本身，還要關注初中英語教材之外的內容，使教材可以科學合理地轉化為教學內容。教師應該改變他們教授教科書的方式。英語教師要認真研讀教材，掌握英語課程。在標準的基礎上，把握教材的主題和內容，結合英語學科的核心素養來選擇教學目標。在英語教材和編排順序上，要靈活機動，創造性地處理“英語教材”。課程標準沒有要求，離開學生生活的實際教學內容沒有要求，是對英語教材的補充和延伸。為了培養學生的文化意識，初中英語教材中只是英語國家手勢語、稱謂、問候語、禮儀和環境保護簡介和說明，英語教師可以在課堂外尋找優秀文化內容，借助網絡信息技術來獲得對教學資源的補充。

4.4 舉辦實踐活動，提高學生英語交際運用

舉辦形式多樣的實踐活動，在小故事閱讀時，教師可以組織學生將文本內容和場景還原。或者搭建一個情景表演，真正感受課文的氣氛。有時還可以布置學生角色朗讀，感受課文，根據不同人物的語言特點和語言特點，或充分發揮學生的想象力，根據學生自己的情感及想象力，組織他們對課文進行改寫。提升學生的閱讀鑒賞和閱讀評價能力，促進學生的英語創作和想象力。課內課外創作平臺及機會讓初中生用英語與師長同窗表達自己的想法。通過各種途徑，讓學生掌握更多的語言知識和技能，培養他們良好的語感，激發學習興趣。潤物細無聲的將英語融入生活，使語言技能得到鍛煉，在不知不覺的使用中達到初中生口語能力的提高。

4.5 完善英語教學評價體系，落實學科核心素養培養

初中生的英語不能只局限于書面、口語，在實踐方面也要重視通過動手提高英語學習水平。既結合形成性評估，又結合終結性評估，兩種評價方式并存更有利于客觀的對初中生英語在核心素養培養方面的多角度評價。記錄學生的日常英語學習過程，特別是形成性評價，例如使用學生成長文檔，提高學生的英語學習能力，激勵功能學生學習英語，及時向學生反饋學習情況，指導學生用英語了解自己。

5 結語

初中生是人才培養和選拔的形成階段，拓寬課本內容之外的能力培養是人才培養質量要求的有益補充，隨著時代的進步，綜合素質的全面提升成為了人才成長成才的核心，只有不斷的進行改革，才能讓人才培養跟得上發展的步伐，在這些變化和要求中，從英語學科角度的角度出發，探討如何在英語學科中培養學生的核心素養是非常重要的。

參考文獻：

[1] 關鑫.淺談核心素養導向的初中英語課堂教學活動設計[J].英語廣場，2020（13）：134-136.

[2] 單鳳桃.基于學科核心素養的初中英語閱讀教學的 課例研究[J].求知導刊，2020 （13）：83-84.

[3] 李淥秋.學科核心素養下的初中英語閱讀教學優化設計[J]. 英語廣場，2020 （16）：128-130.

作者簡介：

張恒延：女，甘肅涇川人，一級教師，本科。E1838A3E-FDD9-42C6-AB51-5C8886ADB8FA