“能力提升工程2.0”整校推進的實踐與思考

王啟明

教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展。要實現(xiàn)教育信息化，必須堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。而推動融合的主體是教師。為了增強教師信息化教育教學的意識，提升信息技術應用能力，“能力提升工程2.0”2019年12月啟動。兩年多來，以精準培訓為特征的整校推進取得了豐碩成果，校長的信息化領導力和教師的信息技術應用能力得到了不同程度的提升，促進了信息技術與教育教學深度融合，重塑了校本研修模式，創(chuàng)新了教師培訓模式，推動了教師培訓專業(yè)化發(fā)展。但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，整校推進的培訓實效與預期目標還有一定差距。本文嘗試對其部分原因進行探討并提出相應的改進建議，以供實踐參考。

一、影響培訓實效的原因分析

對照《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施指南》（以下簡稱《指南》）要求，結合實踐經驗，筆者以為至少有以下五個關鍵因素影響了整校推進的培訓實效。

（一）政策理解不夠到位

中小學校是提升教師全員信息技術應用能力的關鍵節(jié)點，校長是第一責任人，學校的重視程度直接影響著培訓實效。在實踐中發(fā)現(xiàn)，一是校長對“能力提升工程2.0”的認識不到位，認為整校推進是一個單純的全員培訓任務，責任主體是承訓機構，學校只是配合，因此對學校管理團隊建設、校本研修實施、校本應用考核等工作重視程度不夠，支持力度不強。二是學校管理團隊對“能力提升工程2.0”的理解不到位，誤以為教師學習與應用信息技術就是“能力提升工程2.0”的培訓目標，而沒能深刻把握“持續(xù)提升教師信息化教學能力，推動技術與教育教學融合創(chuàng)新”才是真目標，把“2.0”培訓做成了“1.0”。三是部分教師的信息化教育教學意識淡薄，“被培訓”現(xiàn)象依然存在，自主學習的積極性不高。

（二）需求分析不夠精準

培訓需求分析是培訓目標預設、培訓內容設計、培訓活動實施和培訓效果評估的基礎。需求分析是否精準，直接影響著培訓的針對性與實效性。在實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學校的培訓需求調研內容重點關注了學校信息化教育教學環(huán)境條件，而忽視了教師信息技術應用現(xiàn)狀;關注了教師信息技術掌握現(xiàn)狀，而忽視了信息技術在學情分析、教學設計、學法指導、學業(yè)評價等方面的應用需求。這導致培訓需求重技術學習、輕創(chuàng)新應用，片面的培訓需求分析結果影響了培訓目標任務設定的精準性。

（三）目標設定不夠聚焦

培訓目標是依據(jù)組織需求、任務需求和個體發(fā)展需求分析診斷結果，確定要達成的具體目標。在實踐中發(fā)現(xiàn)，一是部分學校的信息化教育教學發(fā)展總體目標設定過于高大全面，不夠具體，預期達成度低;二是年度分目標與總目標之間的邏輯關系不夠清晰，缺乏系統(tǒng)性、遞進性和持續(xù)性;三是目標設定以技術學習為中心，偏離了《指南》的總體目標要求;四是目標設定只關注教師信息化教學能力提升，而忽視了教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制的建立。

（四）校本研修不夠扎實

整校推進的“最后一公里”是校本研修。在實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學校有校本研修之“形”而無校本研修之“實”，主要表現(xiàn)在：一是學校年度實施計劃可操作性不強，教研組計劃缺失或可行性差，教研組成了整校推進的“堵”點、“卡”點，導致校本研修活動實施“棚架”不能真正有效落地。二是研修內容與目標匹配不夠精準。研修內容是依據(jù)目標與實際狀態(tài)的差距，著眼于縮短差距、解決存在問題的資源供給。但在設計研修內容時，任務不夠明確，選學課程與解決實際教育教學問題關聯(lián)度不強，微能力點選擇缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，呈現(xiàn)碎片化、功利化現(xiàn)象。三是研修過程片面追求教師自主在線課程和技術學習，但對依托研修共同體開展的實踐應用轉化組織不夠得力、重視度不夠，學非所用、學而不用、學用脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。四是研修共同體機制不夠健全，職責不夠明確，學校管理團隊統(tǒng)領作用發(fā)揮不足，骨干引領能力不強，教研組同伴互助流于形式，研修管理與激勵機制不夠完善。

（五）應用考核不夠嚴謹

校本應用考核是對教師培訓成效的評估，是一種以結果為導向的精準測評方式，包括過程性評價和結果性評價。實踐中發(fā)現(xiàn)，校本應用考核內容重視對教師在線課程學習成績和技術學習成果評價，而忽視了校本研修過程性資料評價和信息化教育教學應用效果評價。考核過程組織不夠嚴謹，還存在走過場的現(xiàn)象。

二、提升培訓實效的實踐路徑

基于對上述關鍵因素的分析，筆者提出以下改進的實踐路徑。

（一）認識水平進一步提升

信息技術應用能力是信息化時代教師必備的核心素養(yǎng)，是教師必須掌握的“真本領”。“能力提升工程2.0”強調教師的信息技術應用培訓必須基于學校發(fā)展，立足技術應用現(xiàn)狀，聚焦課堂內外的教育教學問題，依托校本研修學習共同體，以真實的教學任務為驅動，有針對性地學習相關知識和技術，在真實教育教學場景中應用技術、解決問題、發(fā)展能力，進而促進學校信息化教育教學水平提升。因此，只有學校高度重視，落實主體責任，才能確保培訓實效。

（二）需求分析進一步精準

摸清學校信息化教育教學發(fā)展中存在的問題，精準分析培訓需求是提高培訓實效的基礎。學校要組建由校長、業(yè)務副校長、教務主任、教研組組長和學科骨干教師等組成的調研團隊，圍繞新課程新課標新教材的教學重點、基于學科核心素養(yǎng)的教育教學改革的熱點、教師常規(guī)教育教學的難點、學生學習的痛點等問題，通過課堂觀察、教師座談、學生訪談、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析等方式，共籌問題、列出清單，結合學校信息化教學環(huán)境和教師信息技術應用現(xiàn)狀，將能夠通過技術助力解決的真問題梳理出來，形成學校、教研組及教師個性化的真實有效的需求。

（三）培訓目標進一步聚焦

整校推進要以“提升教師信息化教育教學能力、建立常態(tài)化的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制、助力學校教育教學創(chuàng)新”為目標，基于本校實際情況，針對問題與需求，圍繞教師應用信息技術在學情分析、教學設計、學法指導、學業(yè)評價等方面的實踐創(chuàng)新能力提升，制定可提升、可達成、可檢測的學校信息化教育教學發(fā)展總體目標，聚焦解決1～2個主要問題，小切口、遞進式設置年度目標，制訂年度實施計劃。E34F6DE0-D9BC-453A-B54C-C9F4B8FC5A6D

（四）研修活動進一步抓實

整校推進是以“做中學”為特征、以能力發(fā)展為目標的精準培訓。它不同于以往的教師培訓，脫離了教學場景中的實踐，應用轉化就難以實現(xiàn)。因此，校本研修是整校推進的基石，抓實校本研修才能保證培訓實效，而教研組是校本研修的基本功能單位，抓牢教研組研修，才能確保校本研修活動落到實處。

一是問題共籌，制訂研修計劃。依據(jù)學校年度實施計劃和教研組需求，針對擬解決的問題選擇技術應用點，進而選擇微能力點組合，確定研修內容，明確任務要求，設計研修流程，形成切實可行的教研組計劃。教師要依據(jù)教研組計劃，針對實際需求，制訂發(fā)展性的信息化教育教學能力提升計劃和個人研修任務單。

二是智慧共生，做實混合研修。整校推進強調的是聚焦教育教學中的真實問題，基于教師的學習工作場所，以教學任務為驅動，以網(wǎng)絡課程學習為引領，以校本研修落實應用轉化。在線課程學習重在以理論引領推動理解學習，以典型案例推動遷移學習，引領教師對技術創(chuàng)新教學問題的思考與行動、反思與改進。校本研修重在以實踐應用推動行動學習，每位教師都要做真實的技術與教學融合的課例研修，在“實踐—反思—實踐”中不斷創(chuàng)新、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。學科研修共同體要分工合作、職責分明、任務具體;研修過程要讓骨干引領、組內互助真實發(fā)生，資源共享、智慧共生，在真實的研修活動中不斷推動信息技術在學情分析、教學設計、學法指導、學業(yè)評價等方面的有效應用，促進應用轉化。

三是責任共擔，建立發(fā)展機制。“能力提升工程2.0”是一個系統(tǒng)工程，而不是簡簡單單完成50學時全員培訓任務。只有建立以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，才能持續(xù)促進教師信息技術應用能力提升。立足整校推進，要建立“以校為本、自主規(guī)劃、自主研修、自主管理”的工作管理機制，營造整校推進的良好環(huán)境與氛圍;立足校本研修，要建立“團隊指導、骨干引領、教師自主、組內互助”的研修共同體，形成“學校研修有方案、教研組研修有計劃、教師研修有任務單”的研修新模式;立足實踐應用，要建立“問題導向、理論引領、案例示范、任務驅動、行動學習、成果萃取”的校本應用新機制，推動應用轉化，形成持續(xù)發(fā)展新機制。

（五）應用考核進一步強化

精準測評是檢驗培訓實效的重要手段，應用考核要包括過程性評價和結果性評價兩個維度，考核內容要包含學校整校推進實施成效和教師信息化教學能力提升兩個方面。過程性評價既要考核學校信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃和校本研修計劃的科學性，又要關注校本研修過程性數(shù)據(jù);既要檢測教師信息化教育教學能力提升目標的適切性和發(fā)展性，又要考核教師課程學習記錄和校本研修參與度。結果性評價既要考核學校信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃的達成度，又要評價教師信息化教育教學創(chuàng)新成果，更要考核信息化教育教學成果應用轉化的效果。要建立“教師自評、教研組互評、學校終評”的校本應用精準考核機制，以評促學、以評促用，推動教師應用能力、教研組應用效果、學校應用水平全面提升。

（作者系商丘師范學院教授，河南省中小學幼兒園教師培訓專家工作組成員，河南省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專家組副組長）E34F6DE0-D9BC-453A-B54C-C9F4B8FC5A6D