園長進班觀察： 三維度展開園所自我評估和優化

江晨

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）與《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在理念和方向上有很強的同一性，是貫徹落實《綱要》和《指南》更為具體的指引，給全面評價幼兒園保育教育質量提供了標尺。自教育部發布《評估指南》后，我園認真研讀，帶領全園教師學習，并通過“園長進班觀察”的舉措從三個維度展開自我評估和自我優化。

一、單項評估：抓重點著力整改

《評估指標》有五項一級指標，共含48項考查要點。對照幼兒園現狀，可以就某一評估要點有重點地展開細致觀察，并持續推進整改，以提升幼兒園整體教育教學質量。

1.逐條學習，分析幼兒園現狀

自《綱要》《指南》頒布以來，幼兒園在上級教育部門的組織和指引下一直在不斷學習與調整，已經逐步建立了規范的制度，教師也逐漸形成了“以幼兒為本”的教育理念，幼兒園課程正邁向“以游戲為基本活動”的樣態。因此，在對照考查要點進行初步評估時，我們認為有不少要點已經達標，如“黨建工作”“品德啟蒙”“衛生保健”等關鍵指標達標度較高。一些關鍵指標中的個別考查要點還存在疑問或差距，這些正是我園的薄弱環節所在，也是我們需要進一步著力整改的重點。

例如，如何理解“幫助幼兒學習判斷環境、設施設備和玩具材料可能出現的安全風險”這一條考查要點？我們是不是經常替代幼兒對安全風險做了判斷，而沒有為幼兒提供學習的機會呢？對于“科學合理的班級保教計劃”的考查要點，我們是如何研判本園情況的呢？針對“幼兒消極等待”問題，我們是不是完全避免了呢？這些都需要我們在日常進班觀察時進行更為細致的觀察和研判，從而確定調整方向和力度。

2.找準重點，列進班觀察清單

在列出可能存在的問題之后，我們進一步篩選突出問題，列出園長進班觀察清單，安排在適當的時間段，分步驟進行觀察和調整。例如，在上學期末和本學期初針對“保教計劃的合理性”中制訂周計劃的合理性進行了重點觀察和調整。之前，周計劃是根據“主題內容”來制訂的，存在“重集體活動、輕游戲活動”的問題。為了凸顯游戲的重要性，我們參照幼兒園的周計劃格式進行了調整。

上學期末，我一邊觀察班級半日活動，一邊對照教師所制訂的周計劃，發現了兩個問題：第一，計劃中的主題、游戲以及集體活動，以預設的活動內容居多;第二，對于教師在觀察幼兒游戲中發現的問題，沒有留出充分的時間與幼兒討論。這兩個問題妨礙了教師進一步關注幼兒游戲和生活，違背了“以幼兒為本”的辦園理念。

于是，我組織教師展開專題研討，分析原周計劃中的問題和原因，調整了周計劃的格式，去除了以“日”為基本單位的表達方式，還增加了“留白”——用于游戲后記錄需要與幼兒交流的主要問題。如此調整可以使周計劃更具靈活性，更能緊隨幼兒的游戲和生活。

3.針對難點，持續進行整改

在前一階段的進班觀察中，我發現“師幼互動形式單一”的問題比較嚴重，便嘗試帶領教師探索“談話”環節中的難點問題，大家一致對“傳統集體活動與當下談話活動有什么區別”這一問題表示困惑。在學習了《評估指南》第22條考查要點后，我發現“發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題”正符合我們理想的愿景，甚至給了我大刀闊斧改革的勇氣和決心。于是，我們圍繞“游戲觀察——談話分享——游戲觀察”這一難點問題，開展了持續幾個月的進班觀察、個別交流、小組討論和集體研討，不斷探索更貼近幼兒的思維方式、興趣指向、能力水平的師幼互動形式。在探究過程中，幼兒在一日活動中的精神面貌、游戲水平以及教師觀察和支持幼兒游戲的能力等都有了顯著提升。

二、聯合評估：加強多方協同作用

《評估指標》中列出了五項重點內容，分別對標幼兒園的行政管理、后勤保育、教師等不同的對象。實際上，每一項關鍵指標的達成都離不開幼兒園內部多方協同。因此，園長要在觀察幼兒行為表現的過程中分析教師、保育員、保健老師、后勤人員及管理人員等多方職能，加強聯合評估。

例如，在對幼兒“起床——點心——游戲”環節進行跟蹤觀察時，我發現幼兒消極等待現象比較明顯：起床后等待教師梳頭，洗手后等待保育老師分點心，吃完后等待教師組織活動……幼兒離園后，我在活動室現場組織該班教師和保育老師展開分析：幼兒起床后到游戲之間要做哪些事情？哪些事情是他們能夠自主完成的？哪些事情的先后順序是可以隨機選擇的？哪些幫助是必要的？教師和保育老師如何分工更合理？……在討論過程中，保育老師提出：點心進班的時間太晚，影響幼兒自主取放;班級缺少大餐盤和固定的桌子;幼兒游戲與取食點心同時進行，會影響清洗和消毒。針對這些問題，我們再次組織后勤人員、保健老師、教師代表與園長共同討論，對時間、材料等方面進行了調整。該班級完成了環節優化后，我們又組織了其他班級教師觀察并提出建議，進而將“幼兒自主點心”環節的經驗推廣到了全園，進一步加強大家對“以幼兒為主體”的理解，優化了幼兒園管理和班級管理，進而消除了幼兒在這一環節中的消極等待現象。

三、綜合評估：對應多指標輻射

在對標自評的過程中，我們發現，一個重點內容的調整和改變會同時對應多條考查要點，形成綜合評估的效果。因此，找到一個準確的“爆破點”，將一個問題輻射到多項指標中，可提高自我評估和優化的效率。

例如，在前期研究科學區的過程中，教師發現精心創設的科學區遭到“冷遇”，對此百思不得其解。我們暫時擱置這個問題，轉而在觀察和重點研究幼兒建構游戲過程中有所發現：幼兒有決定游戲主題的權利，幼兒對低結構材料特別感興趣，幼兒在對感興趣的問題進行探究時，自然會促進多領域發展，幼兒在計劃、表達的過程中，會用到多種方式，幼兒交流過程中形成的圖、表、文字等可以在墻面、柜面、自制圖書中進行多樣化呈現，結合幼兒興趣投放的圖書可以引發幼兒深度學習……當我們將這些發現與《評估指南》結合起來閱讀時，便解開了不少原先的困惑。例如，如何理解第23條中“有機整合”的含義？當我們順應幼兒的興趣，伴隨幼兒共同解決游戲中的問題，用多種方式進行溝通和表達的時候，幼兒就是在多領域有機整合的過程中進行學習的。

反過來，回顧關于科學區創設的問題，我們完全可以結合幼兒在游戲中感興趣的內容，形成以內容為中心的游戲區域。例如，幼兒在戶外“尋寶”活動中找到許多蝸牛殼，把它們帶回教室，在清洗的過程中發現有些蝸牛“復活”了，進而產生了持續觀察的興趣。于是，師幼共同討論，在活動室創設了“蝸牛之家”，幼兒畫出自己觀察到的蝸牛的行為，進行持續觀察和記錄。于是，“蝸牛之家”自然變成了一個支持幼兒探究的區域，它既是科學區，又是藝術區，還是“閱讀區”。

《評估指南》順應了當下幼兒持續開展教育教學改革的需要，是幫助園長解決進班觀察中所遇到的問題的鑰匙，更是園所展開自我評估的依據。幼兒園的自我評估是一個動態、持續的過程，在這個過程中不斷實現自我革新，向著更為理想的狀態前行。不斷對照與探究《評估指南》，相信我們的幼兒園一定會變得更好。P

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