園長(zhǎng)進(jìn)班觀察： 三維度展開園所自我評(píng)估和優(yōu)化

江晨

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在理念和方向上有很強(qiáng)的同一性，是貫徹落實(shí)《綱要》和《指南》更為具體的指引，給全面評(píng)價(jià)幼兒園保育教育質(zhì)量提供了標(biāo)尺。自教育部發(fā)布《評(píng)估指南》后，我園認(rèn)真研讀，帶領(lǐng)全園教師學(xué)習(xí)，并通過“園長(zhǎng)進(jìn)班觀察”的舉措從三個(gè)維度展開自我評(píng)估和自我優(yōu)化。

一、單項(xiàng)評(píng)估：抓重點(diǎn)著力整改

《評(píng)估指標(biāo)》有五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，共含48項(xiàng)考查要點(diǎn)。對(duì)照幼兒園現(xiàn)狀，可以就某一評(píng)估要點(diǎn)有重點(diǎn)地展開細(xì)致觀察，并持續(xù)推進(jìn)整改，以提升幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量。

1.逐條學(xué)習(xí)，分析幼兒園現(xiàn)狀

自《綱要》《指南》頒布以來，幼兒園在上級(jí)教育部門的組織和指引下一直在不斷學(xué)習(xí)與調(diào)整，已經(jīng)逐步建立了規(guī)范的制度，教師也逐漸形成了“以幼兒為本”的教育理念，幼兒園課程正邁向“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的樣態(tài)。因此，在對(duì)照考查要點(diǎn)進(jìn)行初步評(píng)估時(shí)，我們認(rèn)為有不少要點(diǎn)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，如“黨建工作”“品德啟蒙”“衛(wèi)生保健”等關(guān)鍵指標(biāo)達(dá)標(biāo)度較高。一些關(guān)鍵指標(biāo)中的個(gè)別考查要點(diǎn)還存在疑問或差距，這些正是我園的薄弱環(huán)節(jié)所在，也是我們需要進(jìn)一步著力整改的重點(diǎn)。

例如，如何理解“幫助幼兒學(xué)習(xí)判斷環(huán)境、設(shè)施設(shè)備和玩具材料可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)”這一條考查要點(diǎn)？我們是不是經(jīng)常替代幼兒對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)做了判斷，而沒有為幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呢？對(duì)于“科學(xué)合理的班級(jí)保教計(jì)劃”的考查要點(diǎn)，我們是如何研判本園情況的呢？針對(duì)“幼兒消極等待”問題，我們是不是完全避免了呢？這些都需要我們?cè)谌粘＿M(jìn)班觀察時(shí)進(jìn)行更為細(xì)致的觀察和研判，從而確定調(diào)整方向和力度。

2.找準(zhǔn)重點(diǎn)，列進(jìn)班觀察清單

在列出可能存在的問題之后，我們進(jìn)一步篩選突出問題，列出園長(zhǎng)進(jìn)班觀察清單，安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，分步驟進(jìn)行觀察和調(diào)整。例如，在上學(xué)期末和本學(xué)期初針對(duì)“保教計(jì)劃的合理性”中制訂周計(jì)劃的合理性進(jìn)行了重點(diǎn)觀察和調(diào)整。之前，周計(jì)劃是根據(jù)“主題內(nèi)容”來制訂的，存在“重集體活動(dòng)、輕游戲活動(dòng)”的問題。為了凸顯游戲的重要性，我們參照幼兒園的周計(jì)劃格式進(jìn)行了調(diào)整。

上學(xué)期末，我一邊觀察班級(jí)半日活動(dòng)，一邊對(duì)照教師所制訂的周計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：第一，計(jì)劃中的主題、游戲以及集體活動(dòng)，以預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容居多;第二，對(duì)于教師在觀察幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，沒有留出充分的時(shí)間與幼兒討論。這兩個(gè)問題妨礙了教師進(jìn)一步關(guān)注幼兒游戲和生活，違背了“以幼兒為本”的辦園理念。

于是，我組織教師展開專題研討，分析原周計(jì)劃中的問題和原因，調(diào)整了周計(jì)劃的格式，去除了以“日”為基本單位的表達(dá)方式，還增加了“留白”——用于游戲后記錄需要與幼兒交流的主要問題。如此調(diào)整可以使周計(jì)劃更具靈活性，更能緊隨幼兒的游戲和生活。

3.針對(duì)難點(diǎn)，持續(xù)進(jìn)行整改

在前一階段的進(jìn)班觀察中，我發(fā)現(xiàn)“師幼互動(dòng)形式單一”的問題比較嚴(yán)重，便嘗試帶領(lǐng)教師探索“談話”環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)問題，大家一致對(duì)“傳統(tǒng)集體活動(dòng)與當(dāng)下談話活動(dòng)有什么區(qū)別”這一問題表示困惑。在學(xué)習(xí)了《評(píng)估指南》第22條考查要點(diǎn)后，我發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題”正符合我們理想的愿景，甚至給了我大刀闊斧改革的勇氣和決心。于是，我們圍繞“游戲觀察——談話分享——游戲觀察”這一難點(diǎn)問題，開展了持續(xù)幾個(gè)月的進(jìn)班觀察、個(gè)別交流、小組討論和集體研討，不斷探索更貼近幼兒的思維方式、興趣指向、能力水平的師幼互動(dòng)形式。在探究過程中，幼兒在一日活動(dòng)中的精神面貌、游戲水平以及教師觀察和支持幼兒游戲的能力等都有了顯著提升。

二、聯(lián)合評(píng)估：加強(qiáng)多方協(xié)同作用

《評(píng)估指標(biāo)》中列出了五項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，分別對(duì)標(biāo)幼兒園的行政管理、后勤保育、教師等不同的對(duì)象。實(shí)際上，每一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)的達(dá)成都離不開幼兒園內(nèi)部多方協(xié)同。因此，園長(zhǎng)要在觀察幼兒行為表現(xiàn)的過程中分析教師、保育員、保健老師、后勤人員及管理人員等多方職能，加強(qiáng)聯(lián)合評(píng)估。

例如，在對(duì)幼兒“起床——點(diǎn)心——游戲”環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒消極等待現(xiàn)象比較明顯：起床后等待教師梳頭，洗手后等待保育老師分點(diǎn)心，吃完后等待教師組織活動(dòng)……幼兒離園后，我在活動(dòng)室現(xiàn)場(chǎng)組織該班教師和保育老師展開分析：幼兒起床后到游戲之間要做哪些事情？哪些事情是他們能夠自主完成的？哪些事情的先后順序是可以隨機(jī)選擇的？哪些幫助是必要的？教師和保育老師如何分工更合理？……在討論過程中，保育老師提出：點(diǎn)心進(jìn)班的時(shí)間太晚，影響幼兒自主取放;班級(jí)缺少大餐盤和固定的桌子;幼兒游戲與取食點(diǎn)心同時(shí)進(jìn)行，會(huì)影響清洗和消毒。針對(duì)這些問題，我們?cè)俅谓M織后勤人員、保健老師、教師代表與園長(zhǎng)共同討論，對(duì)時(shí)間、材料等方面進(jìn)行了調(diào)整。該班級(jí)完成了環(huán)節(jié)優(yōu)化后，我們又組織了其他班級(jí)教師觀察并提出建議，進(jìn)而將“幼兒自主點(diǎn)心”環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)推廣到了全園，進(jìn)一步加強(qiáng)大家對(duì)“以幼兒為主體”的理解，優(yōu)化了幼兒園管理和班級(jí)管理，進(jìn)而消除了幼兒在這一環(huán)節(jié)中的消極等待現(xiàn)象。

三、綜合評(píng)估：對(duì)應(yīng)多指標(biāo)輻射

在對(duì)標(biāo)自評(píng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)整和改變會(huì)同時(shí)對(duì)應(yīng)多條考查要點(diǎn)，形成綜合評(píng)估的效果。因此，找到一個(gè)準(zhǔn)確的“爆破點(diǎn)”，將一個(gè)問題輻射到多項(xiàng)指標(biāo)中，可提高自我評(píng)估和優(yōu)化的效率。

例如，在前期研究科學(xué)區(qū)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)精心創(chuàng)設(shè)的科學(xué)區(qū)遭到“冷遇”，對(duì)此百思不得其解。我們暫時(shí)擱置這個(gè)問題，轉(zhuǎn)而在觀察和重點(diǎn)研究幼兒建構(gòu)游戲過程中有所發(fā)現(xiàn)：幼兒有決定游戲主題的權(quán)利，幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料特別感興趣，幼兒在對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探究時(shí)，自然會(huì)促進(jìn)多領(lǐng)域發(fā)展，幼兒在計(jì)劃、表達(dá)的過程中，會(huì)用到多種方式，幼兒交流過程中形成的圖、表、文字等可以在墻面、柜面、自制圖書中進(jìn)行多樣化呈現(xiàn)，結(jié)合幼兒興趣投放的圖書可以引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)……當(dāng)我們將這些發(fā)現(xiàn)與《評(píng)估指南》結(jié)合起來閱讀時(shí)，便解開了不少原先的困惑。例如，如何理解第23條中“有機(jī)整合”的含義？當(dāng)我們順應(yīng)幼兒的興趣，伴隨幼兒共同解決游戲中的問題，用多種方式進(jìn)行溝通和表達(dá)的時(shí)候，幼兒就是在多領(lǐng)域有機(jī)整合的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

反過來，回顧關(guān)于科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的問題，我們完全可以結(jié)合幼兒在游戲中感興趣的內(nèi)容，形成以內(nèi)容為中心的游戲區(qū)域。例如，幼兒在戶外“尋寶”活動(dòng)中找到許多蝸牛殼，把它們帶回教室，在清洗的過程中發(fā)現(xiàn)有些蝸?！皬?fù)活”了，進(jìn)而產(chǎn)生了持續(xù)觀察的興趣。于是，師幼共同討論，在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)了“蝸牛之家”，幼兒畫出自己觀察到的蝸牛的行為，進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄。于是，“蝸牛之家”自然變成了一個(gè)支持幼兒探究的區(qū)域，它既是科學(xué)區(qū)，又是藝術(shù)區(qū)，還是“閱讀區(qū)”。

《評(píng)估指南》順應(yīng)了當(dāng)下幼兒持續(xù)開展教育教學(xué)改革的需要，是幫助園長(zhǎng)解決進(jìn)班觀察中所遇到的問題的鑰匙，更是園所展開自我評(píng)估的依據(jù)。幼兒園的自我評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過程，在這個(gè)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我革新，向著更為理想的狀態(tài)前行。不斷對(duì)照與探究《評(píng)估指南》，相信我們的幼兒園一定會(huì)變得更好。P

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