班級觀察：提升幼兒自理能力

李靜 　蔡燕春

2提升活動質量的方法

《幼兒園保教質量評估指南》提出，教師要幫助幼兒建立合理的生活常規，引導幼兒養成良好的生活衛生習慣。因此，教師應努力創造積極主動的環境，促使幼兒在吃喝拉撒等事情中不因做不好或做得慢而被成人包辦代替，甚至是剝奪了自我服務的機會。

為了了解幼兒的自我服務現狀，發現教師在支持方面存在的問題，從而有針對性地解決問題，提升幼兒的自理能力，我園組織開展了半日觀摩活動，以幼兒自我服務能力為出發點，判斷教師對促進幼兒自理能力所做出的努力與支持。我們組建了“1+1+1”視導團隊，即1位教學管理人員、1位主班老師和1位配班老師。我們隨機抽取某個小班，觀察幼兒從入園到午睡的半日活動中自我服務的具體表現，分析其存在的問題。

一、幼兒自我服務現狀

部分教師在半日活動中存在諸多影響甚至剝奪幼兒自我服務機會的行為，忽略幼兒在吃喝拉撒睡中蘊含的自理能力契機（見表1）。

二、改進過程與策略

（一）明晰問題本質

針對上述問題，我們需要抓住問題的本質，即明確我們的目的是促進兒童哪方面發展。目前幼兒自我服務的問題是來源于教師的高控還是必須嚴格控制的原則問題（如安全問題）？如果不是底線問題，教師是否可以放權？如何放權？放權的同時，幼兒會獲得哪些發展？以此避免教師“重班級常規、輕幼兒自主性發展”的做法。

通過對表1中的問題進行分析，班級教師意識到：環境創設、教師行為等并沒有尊重和接納個體幼兒，如整齊劃一地要求幼兒午睡;沒有尊重每個年齡段幼兒生活自理能力的差異，如擦屁股是一項生活技能，是需要個別指導的;沒有滿足幼兒自主生活與自我服務的權利需求，如廁所紙巾盒提供過少，位置放置不合理，保育員代替幼兒端飯、清潔;等等。教師應該認識到，班級生活環境的創設需要促進幼兒的自理能力發展，支持幼兒獨立完成力所能及的事情。當教師發現幼兒生活的不方便或教師管理的無效時，需要從兒童發展的角度出發尋找最佳的問題解決方案，并通過試點行動、幼兒參與決策等形式，提升班級幼兒的生活質量。

（二）班級試點行動

幼兒園以該班級為試點班，開始了提升幼兒自我服務能力的嘗試（見表2）。

（三）提升行動反思

幼兒自理能力的發展離不開教師的支持，教師的責任在于為兒童創設適宜的條件。好的半日生活會反映教師相信幼兒的潛能，重視幼兒的意見并積極采納，傳遞信任與關懷的文化。在這樣的環境里，幼兒愿意觀察、認知、理解、接受并與環境互動。因此，教師需要重視幼兒在班級生活中的積極實踐與不斷“試錯”，引發幼兒互幫互助。教師也需要根據幼兒的踐行狀況隨時調整環境。經過調整后的環境更加貼近生活，有利于幼兒實現自我服務，讓幼兒感受到被高度尊重。

通過半日連續自然的觀察，我們以幼兒自我服務為切入點，了解了教師與幼兒的互動情況，診斷了教師對幼兒自理能力的支持與引導，并通過發現問題、分析問題和解決問題的方式改進教師的教育行為。通過這樣的行動，全園教師感受并接受了班級觀察在提升教師行為、促進幼兒成長方面的效果。后期，我們將選擇不同的切入點對班級保教質量進行全面或專題診斷，從而有針對性地開展提升行動。C8F02A6D-6A1F-4ED9-8A67-B69546848307