低段小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法

岳琳

素質(zhì)教育背景下，閱讀能力被視為針對中小學(xué)生提出的重要教育培養(yǎng)內(nèi)容之一，緊隨“雙減”政策的推行，更是展現(xiàn)出了其實(shí)施的重要性。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生更好地獲取知識，還能在能力提升的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的理解力、想象力等多方面綜合能力。但對低段小學(xué)生而言，受限于較少的識字量，在閱讀的進(jìn)程中會存在一定的障礙，遇到一些困難。如何有效提升低段小學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)自主閱讀能力，本文將對此進(jìn)行相關(guān)論述。

一、低段小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，更能激發(fā)低段小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在閱讀中收獲更多的知識，發(fā)揮想象力、探索性地尋求更多的知識，在深度及廣度上拓展低段小學(xué)生的知識面，完善低段小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

閱讀不僅是對知識的獲取，還與人的對話、交流、溝通、情感表達(dá)等有著直接的聯(lián)系。擁有良好閱讀能力的人能更好地處理人際關(guān)系，也能讓自己的口頭表達(dá)、情感傳達(dá)、交流溝通等都呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。低段小學(xué)生擁有優(yōu)秀的閱讀能力，能為日后建立起獨(dú)立性、批判性思維提供幫助，使他們在今后的成長中具備主觀意識。

除此之外，培養(yǎng)低段小學(xué)生的閱讀能力，不僅能讓他們從中獲取一定的知識，更可以讓他們在閱讀的體驗(yàn)過程中收獲閱讀的樂趣，激發(fā)他們的想象思維、創(chuàng)造力等方面的潛力，賦予他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)、去思考的動力。

二、低段小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法

（一）從興趣出發(fā)，賦予學(xué)生閱讀的“力量”

興趣是最好的老師。對低段小學(xué)生而言，從興趣著手進(jìn)行閱讀力的培養(yǎng)更為適用。剛剛步入小學(xué)的學(xué)生，正處在一個艱難的過渡期，一時(shí)難以接受小學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，教師要保護(hù)好他們的閱讀興趣，讓他們自由地選擇和閱讀，從學(xué)生感興趣的人物或事物入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

教師可從閱讀目的的設(shè)定、閱讀內(nèi)容的選擇上進(jìn)行優(yōu)化。依據(jù)學(xué)生感興趣的閱讀類型進(jìn)行選材，同時(shí)以層層遞進(jìn)的方式由簡及難地設(shè)定閱讀目標(biāo)。童話類、親子類閱讀題材可作為初級選材類型，實(shí)踐類、慧智類的閱讀題材可作為遞升階段的選材類型。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)步入較高的閱讀階段后，可安排學(xué)生閱讀一些有難度的文章，借此開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

例如，童話類閱讀題材具備獨(dú)特的內(nèi)容優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。可讓學(xué)生在一種暢快、愉悅、想象的閱讀體驗(yàn)中完成閱讀，感受閱讀的快樂，增進(jìn)閱讀的興趣。接著推進(jìn)慧智性閱讀，此類型的閱讀篇目可以開發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)創(chuàng)造力，促使他們主動探索、尋求方法及答案，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可提取閱讀內(nèi)容中的重要信息并能分享精彩的片段。涉及到具體的引導(dǎo)性教學(xué)，教師可使用一定的技巧，如從孫悟空引出《西游記》，借哪吒引出《中國神話傳說故事》，從王二小引出《少年英雄故事》等等，讓具體的人物形象牽動學(xué)生的積極性，促使他們想要通過閱讀更進(jìn)一步地去了解自己所熟知的人物形象，進(jìn)而獲取更多的知識。

（二）多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗試適合自己的閱讀方法

對低段小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)往往凸顯出一定的特殊性。這種特殊性體現(xiàn)在低段小學(xué)生有限的知識以及其性格特點(diǎn)上。所以，在實(shí)際的教育教學(xué)中，不僅要從閱讀興趣的培養(yǎng)著手，還需要考慮應(yīng)用恰當(dāng)、合適的方式方法，從科學(xué)、有效性的角度提升他們閱讀能力。針對低段小學(xué)生進(jìn)行的閱讀力培養(yǎng)，可使用的方法包括圖文對照、邊讀邊想、以畫促讀亦或是以演促讀的方式。

圖文對照是基于低年級語文課本，提出符合課文特色，借助文中精美插圖而進(jìn)行的閱讀能力教學(xué)。圖文對照是從情境教學(xué)角度，激發(fā)學(xué)生想象力的一種有效手段，在注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容情境的同時(shí)，讓學(xué)生能更好地觀察、理解插圖的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)他們對圖畫的內(nèi)容進(jìn)行描述，鍛煉他們的閱讀及表達(dá)能力。低段小學(xué)生對圖畫有了興趣，便可以快速地進(jìn)入到課文中，看課文是怎樣寫的，這樣就可以由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，激發(fā)低段小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升他們的閱讀能力。

邊讀邊想是借助一些富有創(chuàng)意性的文章，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以要求學(xué)生從多角度進(jìn)行想象，用發(fā)散思維去多觀察和認(rèn)識事物，激發(fā)學(xué)生的興趣，步入自主的閱讀體驗(yàn)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。久而久之，他們的閱讀能力也可以得到鍛煉及提升。

以畫促讀和以演促讀是借助一定的手段，將學(xué)生帶入到另一個情境中，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀的興趣，轉(zhuǎn)換思維培養(yǎng)他們的閱讀能力的有效方式。如在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》時(shí)，可以采用繪畫的方式讓學(xué)生把古詩里的事物畫出來，看著圖畫讀詩，既能讓學(xué)生理解詩意，也能讓學(xué)生真切地體會到只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。與之類似，通過表演更能將學(xué)生帶入意境，借助于場景的創(chuàng)設(shè)增加學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以在此基礎(chǔ)上要求他們把文章內(nèi)容復(fù)述出來，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以結(jié)合多種途徑，在更加多元化的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就會取得事半功倍的效果。

（作者單位：鄒城市兗礦第二小學(xué)）7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C