閱讀素養在小學英語繪本閱讀中的培養

侯文文

閱讀英語繪本有助于兒童語言發展，閱讀英語繪本符合語言學習的三大要點：供給兒童可以理解的語言輸入，提供真實自然的情境及低壓力，接觸大量英語繪本的兒童擁有良好的語言能力，可以自然而然地習得英語。

英語繪本閱讀具有自身特點：強調敘述性與視覺藝術的合一;注重通過多元化的教學活動來達到語言學習的目的;通過繪本教學培養學生良好的閱讀素養、落實英語學科核心素養。教師需要為學生提供適合不同階段的認知發展需要、語言發展水平、題材和體裁豐富的讀物，在教師的指導下，逐步發展各種閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，以達到在英語閱讀能力和閱讀品格兩方面提出的要求。

一、巧用教材中的Story time 環節，激發學生的閱讀興趣

Story time故事簡短，情節有趣，很容易將學生帶入知識的學習中來，激發他們的求知欲，在興趣的引導下。學生的學習熱情自然高漲。

而且利用Story time的故事能夠幫助學生梳理本單元的重點句型及詞匯，彌補單元學習過程中的不足，起到查漏補缺、整體梳理的作用，學習效果自然事半功倍。

教學中可以提前出示相關的閱讀任務，讓學生以小組為單位共同討論本單元Story time的主要內容，并完成相關的思維導圖，達到整體感知故事內容的目的。然后在思維導圖的輔助下進一步進行故事的精讀。

此時，教師可引導學生有感情地朗讀故事，分角色閱讀故事是非常值得推薦的，學生在有感情的朗讀過程中逐漸進入角色的內心，理解角色，揣摩角色，對語句的理解更為深刻，在讀和聽的過程中逐漸掌握故事，并能逐漸脫稿進行表演。

二、利用繪本閱讀興趣小組，培養學生的閱讀理解能力和跨文化意識

課本提供的閱讀量有限，而真正的閱讀能力不能完全通過課堂教學來培養，教師選取師生適合共讀的繪本故事和文學作品，利用興趣小組活動時間作為課堂教學的有力補充。還可以通過圖片環游、故事分享會、繪本創編等模式進行教學，引導學生對故事的發展進行預測，通過閱讀理解故事的大意。

在教學過程中教師還要善于通過故事中的外語國家的社會文化背景知識培養學生的跨文化意識。讓學生“親身”深入了解中西方文化的差異，充分挖掘繪本中隱藏的文化信息，讓學生明白和識別文化差異，并掌握跨文化交際技能。

三、家校攜手為學生創設閱讀環境，提供豐富的閱讀素材，營造寬松、自主的閱讀氛圍

為鼓勵學生在家里和家長一起閱讀英語繪本，可以開展最佳繪本閱讀家庭等評比活動。教師為學生和家長推薦適合的繪本，指導學生制訂閱讀計劃。低、中年級的學生以分享閱讀和親子共讀為主，家長讀的時候做到抑揚頓挫、富有感情，提高學生的閱讀興趣，在閱讀之后還可以通過表演的方式復述繪本，激發學生的閱讀興趣。高年級的學生以自主閱讀為主，家長可以通過提問問題、探討故事情節的方式交流繪本內容。

每組家庭每天在相對固定的時間開展繪本閱讀活動，以便養成持續、穩定的閱讀習慣。安排固定的時間和學生一起進入美妙的閱讀時光，并嘗試使之成為習慣。不必強求每次閱讀的持續時間，專注而熱情地讀10分鐘繪本也能在學生腦海里留下深刻印象。

綜上所述，教師應善于利用英語繪本作為培養學生閱讀素養的重要資源，推動學生語言學習能力的進一步發展。

（作者單位： 泰安市岱岳區新城實驗學校）5547235E-6C76-4F95-9E34-28048ED8857C