搶跑作業“二三五”關注育人“延展性”

晏廣生

小學生年齡小，正處于長身體的關鍵時期。“雙減”政策的出臺是惠及小學生的一項重要民生實事。如何落實好“雙減”政策，在作業管理提質增效的基礎上促進小學生身心健康，需要每一所學校深入學習文件精神，推動“雙減”政策落地生效。濟寧市兗州區實驗小學結合學校實際，找準切入點，奏響作業“五部曲”，關注育人“延展性”，實現了作業統籌管理，提升了育人水平。

一、提質控量增效，搶跑作業“二三五”

“雙減”背景下，如何做到提質控量增效，其關鍵是強化作業（本文“作業”均指3-6年級作業）管理、優化作業設計、細化作業內容，學校為進一步提高作業質量，達到提質控量增效目的，即“二三五”模式，探索“雙減”模式下作業布置新方法。

（一）建立“基礎作業+彈性作業”二選一模式

關注學生個體差異，增強作業的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生不同需求。基礎作業應緊扣教學進度和學習內容，把握好重點和難點，重在鞏固知識;彈性作業應注重探究性、實踐性，重在靈活運用。努力體現“活”而有“動”，在作業設計時，要充分考慮到學生的特點、興趣和愛好，讓呆板的作業“活”起來，讓“靜”的作業“動”起來;“精”而有“神”，“精”指作業要精煉，“神”指作業要保質。

（二）試行“三層”作業設計研究

實行“主題作業任務單”“學科作業條目單”“自主作業選擇單”三層創新作業設計形式。新入職教師按照所教學科學段特點精心設計一項作業;青年教師深挖教材，結合課時內容用心設計課時作業;骨干教師或學科帶頭人以及教研組長整體把握單元教學任務，進行單元作業目標設計。

（三）實行“作業設計五環法”

執行設計初案—集體評議—審核修改—實踐檢驗—反思提升五個環節，環環相扣，提升作業設計的價值追求。將“作業設計五環法”納入教研內容，作為學校學科教研、集體備課的重要內容，經常性組織作業設計交流研討，開展教師作業設計培訓，如單元整體作業設計、周課時作業設計、問題式作業設計、建立高質量題庫、集團組建網上題庫平臺、以校區為單位上傳試題等形式，提高教師作業設計能力，提升作業整體水平。

作業是課堂的延伸，是學生獨立自主的學習過程，也是培養學生可持續發展能力的過程，科學合理地布置有效作業，是“提質控量增效”的一個重要的切入口。教者若有心，學者必得益。教師在布置作業時，應做到因課而異，因時而異，因人而異，精心設計，為每一位學生的發展樹立嶄新的作業理念，讓每一位學生在“提質減負”背景下多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，真正實現作業“量的減負，質的增效”。

二、開辟第二課堂，關注育人“延展性”

學生的課業負擔減輕了，90%以上的學生在校基本上能完成書面作業，學科知識得以鞏固提升，在家自主活動的時間加長，家長的擔憂也隨之而來，因此開辟第二課堂，滿足學生發展的不同需求，全面育人，全方位育人，發揮學校教育的“延展性”勢在必行。

（一）深耕細作“八點半”教育

明月清風，奇文共賞，優游涵泳其中，盡享書香雅趣。2019年10月10日，學校正式推出了《實小八點半》欄目，于每周一至周五的晚間八點半準時播出。《實小八點半》以美文朗誦為主，借以抒發朗讀者家國情懷，感悟作者心境，品讀文章真諦，分享讀后之思，同時為廣大朗讀愛好者提供展示舞臺。以立德樹人為根本目標，旨在引領、教導學生樹立正確的人生觀、價值觀、是非觀。

《實小八點半》是聲音的盛典，借用微信公眾號搭建的平臺，通過聲音，將美、好、快樂與生活傳遞到全校10000余名學生的家庭，并輻射帶動了兗州區域“八點半教育”的發展，探索出了學生“八點半教育”新途徑，是“四點半”課堂的有力補充，解決了學生“零書包”回家做什么、干什么的難題。

（二）傳承弘揚“七點半”文化

華燈初上，古聲雅韻，領略古文之美，浸潤風雅少年。2020年2月，學校“雅韻古聲——愛上小古文”直播微課堂于每周六晚上七點半準時播出，探索周末“七點半”文化的可行性發展。自此，全校學生在直播教師的指導和引領下，學習《學弈》《豺烹羊》等經典小古文，感受精美深邃的語言文字，領略中華優秀傳統文化的魅力。為確保線上微課堂學習效果，組織骨干教師結合課程標準、學生實際和教材內容，搜集整理符合學生認知規律和特點的小古文。不僅含有文章、注釋，更要做到圖文并茂，附注提醒學生自主學習小古文的方法等。學生根據學習方法指導，在家自主選擇學習內容，在教師的引導點播之下熟讀成誦、感知大意、理解寓意，通過親子共讀、文白對讀、讀用結合等多種誦讀形式，從而產生對中華優秀傳統文化的熱愛，培養閱讀興趣，培養文化自信。

在此基礎上，推動“雅韻古聲——古詩文課堂”進行拓展和深化，從線上拓展到線上和線下結合進行，根據各年級學生的年齡特征，編撰教材，從小古文學習拓展到古詩詞等各類國學經典的誦讀和賞析，讓每一位學生都在潛移默化的學習中，提高閱讀興趣，受到優秀傳統文化的浸潤和熏陶。

“生活即教育”，這是陶行知先生的教育理論精髓。學生的一日生活是學校開發校本課程的載體，而校本課程又為學生的一日生活服務。“第二課堂”構建是基于尊重學生美好天性，激發學生精神動力，努力讓教學迸發五彩的魅力光芒，讓學生感知快樂的心理體驗，從而成為推動學生自主學習、主動發展、創新發展的新途徑。91A7606E-3692-442D-AA1F-1FBAECFA7D1B