在興趣與適度挑戰(zhàn)中促幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的提升

楊秉菲

幼兒的健康是成長(zhǎng)的基石，上海市學(xué)前教育與托育服務(wù)發(fā)展十四五規(guī)劃中明確提出：幼兒園要確保每日兩小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)的效果與質(zhì)量。通過(guò)運(yùn)動(dòng)課程的有效實(shí)施能夠不僅能夠提高幼兒的健康素質(zhì)，增加肌肉力量，促進(jìn)身體各部位協(xié)調(diào)性發(fā)展，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)能夠使幼兒獲得更多積極的情緒體驗(yàn)，在運(yùn)動(dòng)中幼兒的勇敢、堅(jiān)持、克服困難、愿意接受挑戰(zhàn)等等意志品質(zhì)不斷形成，在追求提升運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的過(guò)程中促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

本文將圍繞一則運(yùn)動(dòng)故事，通過(guò)案例中幼兒與教師的積極互動(dòng)，幼兒自主選擇器械、同伴協(xié)商設(shè)計(jì)“黃金組合”的玩法、以及在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)于運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)度的不斷推高的實(shí)境描述，在如何有效回應(yīng)幼兒的興趣、把握運(yùn)動(dòng)中的適度挑戰(zhàn)，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的安全保障細(xì)節(jié)，從而凸顯運(yùn)動(dòng)的品質(zhì)，促使幼兒身心健康得到發(fā)展中梳理幼兒在自主運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的一些實(shí)踐與初淺的思考。

一、運(yùn)動(dòng)小故事

一次跳水挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的前與后

三月，冬奧會(huì)是班級(jí)里討論的熱門(mén)話題。這一陣跳水跳臺(tái)賽事比較多，從電視上看到的奧運(yùn)會(huì)冠軍們成為了孩子們津津樂(lè)道的新聞人物，而前一陣悄悄出現(xiàn)在班級(jí)圖書(shū)角里的繪本《跳跳跳》也高居孩子們翻閱率的Top1，繪本故事里的“虎爸”、“虎媽”和“虎娃”的各種跳躍姿勢(shì)在老師帶動(dòng)下，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上經(jīng)常被孩子們競(jìng)相模仿。基于幼兒的活動(dòng)興趣，緊接著，班級(jí)里又開(kāi)展了一次集體教學(xué)活動(dòng)《跳跳跳》，通過(guò)游戲化的場(chǎng)景孩子們嘗試各種不同的跳躍姿勢(shì)，他們喜歡從后往前跳，也喜歡從左往右跳，其中“從上往下跳”是最富有挑戰(zhàn)性也是最受孩子們喜歡的玩法。教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的不同場(chǎng)景使幼兒獲得了更為多樣的體驗(yàn)與豐富的經(jīng)驗(yàn)，而每天的運(yùn)動(dòng)給與了幼兒更加廣闊的探索空間。

早晨陽(yáng)光早早地灑遍了整個(gè)校園，大班孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下愉快的在操場(chǎng)上開(kāi)始了他們的自主運(yùn)動(dòng)。因?yàn)橐咔榈木壒剩⒆觽儨p少了混區(qū)域的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，但似乎絲毫沒(méi)有減少他們對(duì)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的興趣。今天按照運(yùn)動(dòng)輪轉(zhuǎn)表安排，孩子們的的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地安排在綜合區(qū)，這是一塊并不十分寬敞的塑膠場(chǎng)地，地面上已經(jīng)放置著高高低低且比較笨重的木質(zhì)攀登架，一些鐵皮桶、輪胎、木梯、障礙標(biāo)識(shí)、海綿軟墊則常常被孩子們作為自主構(gòu)建的低結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)材料。

興趣能夠讓幼兒在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的已有經(jīng)驗(yàn)與未知體驗(yàn)中產(chǎn)生鏈接。場(chǎng)地上老師和孩子們交流著各自的想法：“這個(gè)木梯子和攀登架上次你們把它們當(dāng)成“鐵索橋”了，今天想怎么玩啦？（教師引導(dǎo)啟發(fā)）……，昨天我還沒(méi)有玩過(guò)，今天我想玩的……（幼兒有自己的興趣與意愿），我們今天把木梯子抬了高點(diǎn)（幼兒有初步的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器械的搭建構(gòu)思）……，跳水想不想來(lái)挑戰(zhàn)一下？（教師再一次引發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣）材料也可以黃金組合（教師的啟發(fā)性支持）……”。在嘰嘰喳喳的討論中，凡凡似乎有了自己的想法，他和另外兩個(gè)孩子搬來(lái)了兩塊大墊子，搬來(lái)搬去搗鼓了半天，最后幾個(gè)人商量下來(lái)把墊子移到了攀登架的前面，然后又把木梯擱在了墊子上。“我第一個(gè)”，凡凡迫不及待的站在了隊(duì)伍第一個(gè)，大聲的說(shuō)：“今天奧運(yùn)會(huì)，這里有跳水比賽”，你們跟著我來(lái)。”邊說(shuō)邊爬上攀登架，在墊著軟墊的木梯上一路走到盡頭，然后從木梯上一躍而下，很輕松。緊接著，幾個(gè)孩子們都紛紛學(xué)著凡凡的樣子一個(gè)接著一個(gè)參加了“跳水比賽”，隊(duì)伍里的人越來(lái)越多了。材料的新鮮組合調(diào)動(dòng)了孩子們極大的運(yùn)動(dòng)興趣。幾輪過(guò)后，老師在一邊笑著說(shuō)：“中國(guó)運(yùn)動(dòng)員跳的都很輕松呀，要的高分得有難度系數(shù)！”邊上的洋洋興奮地說(shuō)：“我想再跳高一點(diǎn)……”，老師征求孩子們的意見(jiàn)：“現(xiàn)在你們墊的是兩層海綿，你們準(zhǔn)備挑戰(zhàn)幾層？”“三層……、四層……，高一點(diǎn)再高一點(diǎn)……”，孩子們的建議此起彼伏，“那好，你們?cè)囋嚒保捯魟偮洌瑤讉€(gè)男孩子興沖沖的又搬來(lái)了幾個(gè)墊子，幾個(gè)人七嘴八舌商量著怎么才能把跳臺(tái)壘高，在老師的幫助下，原來(lái)的大墊子加厚了，原來(lái)的一個(gè)墊子的高度變成了兩個(gè)，差不多到了孩子們小腿膝蓋的位置，跳臺(tái)的高度在繼續(xù)升高中。在孩子們即將開(kāi)始的時(shí)候，老師悄悄地在“跳水運(yùn)動(dòng)員們”跳下落地的地方放了一塊海綿墊并用腳抵住。細(xì)心的小偉發(fā)現(xiàn)了，問(wèn)到：“干嘛還要放一塊墊子呢？”其他幾個(gè)孩子都注意到了老師的動(dòng)作，老師笑著說(shuō)：“你們的膝蓋還沒(méi)有長(zhǎng)好，這么高的高度跳下來(lái)容易受傷哦”。

孩子們對(duì)新一輪的挑戰(zhàn)已經(jīng)躍躍欲試了，看起來(lái)“丁丁”最勇敢，他平時(shí)就是一個(gè)靈活利索的男孩，瞧他穩(wěn)穩(wěn)的爬上上攀登木架，又走過(guò)了用海綿墊壘起的木梯，走到木梯盡頭的時(shí)候，兩手甩了甩一躍而下，“啪”的跳落在了大墊子上，老師的一句“丁丁”真勇敢”讓他感到無(wú)比滿足。隊(duì)伍中的孩子差不多都輪到了，輪到班級(jí)的“小不點(diǎn)”佳佳了，小不點(diǎn)個(gè)子小，看起來(lái)有點(diǎn)緊張，但是期待的眼神告訴老師他對(duì)“跳水運(yùn)動(dòng)”同樣有興趣。佳佳在老師的鼓勵(lì)下爬上了攀登架，一步一步小心翼翼在木梯上挪著步子，走到木梯盡頭有一些遲疑，前幾個(gè)孩子都順利的完成了“跳水”，這個(gè)高度或許對(duì)佳佳來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)度有些大。木梯距離落地的距離大約40厘米左右，比前一輪跳水高度高出一截，不同的玩法雖然給孩子們帶來(lái)了新鮮感，同時(shí)也看出孩子在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的不同狀態(tài)。佳佳的雙手不自覺(jué)的微微張開(kāi)著一直保持著身體的平衡，老師看出了佳佳的緊張：“佳佳，還記得虎媽媽是教小虎娃的助跳動(dòng)作嗎，我就在你的前面”，老師站在海綿墊的一邊，同時(shí)用一連串甩臂、下蹲的動(dòng)作來(lái)暗示孩子往下跳，佳佳按著老師的動(dòng)作，蹲下了身子，用力的前后甩了甩了手臂，緩緩的向前一步終于跳落在海綿墊子上了，適時(shí)的等待給與孩子挑戰(zhàn)勇敢的緩沖。老師為孩子們的成功都一一鼓掌。他們決定明天們繼續(xù)挑戰(zhàn)新高度，加油！在一陣雀躍歡呼聲中結(jié)束了今天的跳水運(yùn)動(dòng)。

二、在實(shí)踐中的思考

（一）學(xué)習(xí)課程為幼兒興趣提供支持，豐富積極的情緒體驗(yàn)

1.結(jié)合大班主題活動(dòng)的開(kāi)展，解讀幼兒的探究興趣與年齡特點(diǎn)

《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》在3—6歲兒童發(fā)展行為觀察指引中的領(lǐng)域三“自我與社會(huì)性”中對(duì)于幼兒表現(xiàn)行為水平有著這樣描述：能接納自己的身體特征。在大班主題活動(dòng)《身體的秘密》的進(jìn)行中，我們看到幼兒有進(jìn)一步了解身體的特點(diǎn)的興趣，他們?cè)趥€(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)著模仿、練習(xí)、探索動(dòng)作的不同與有趣，孩子們樂(lè)于嘗試、喜歡探究，但是由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)于自主活動(dòng)中的安全主動(dòng)識(shí)別能力是比較弱的，特別是幼兒在自主活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于環(huán)境、材料與自身發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程中存在對(duì)安全隱患缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8

2.通過(guò)主題下的生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打開(kāi)幼兒安全認(rèn)識(shí)窗口

班級(jí)中繪本故事的出現(xiàn)就是教師基于對(duì)于幼兒的運(yùn)動(dòng)需求、安全需求的認(rèn)同所做的一次教學(xué)嘗試。借助于（《跳跳虎》繪本的自主閱讀、一次《跳跳虎》游戲化教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)打開(kāi)了幼兒了解自己身體的秘密的窗口，幼兒不僅樂(lè)于嘗試各種跳躍的姿勢(shì)與動(dòng)作，探索不同的運(yùn)動(dòng)方式。同時(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)跳躍的技能與方法也是以游戲化的形式得到了練習(xí)與鞏固，幫助幼兒在運(yùn)動(dòng)中嘗試用正確的方法與技能不斷克服運(yùn)動(dòng)中的膽怯，為幼兒在運(yùn)動(dòng)中的安全認(rèn)知能力的提高中提供了條件。

（二）尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在有效的師幼互動(dòng)中彰顯運(yùn)動(dòng)品質(zhì)

1.樹(shù)立兒童發(fā)展優(yōu)先理念，正確把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

教師將科學(xué)理念融入課程，在精準(zhǔn)把握幼兒最近發(fā)展區(qū)理念的同時(shí)樹(shù)立以?xún)和l(fā)展優(yōu)先的理念，實(shí)施有效的師幼互動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)幼兒話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)的重視。例如，教師為幼兒提供自主構(gòu)建的環(huán)境空間、材料支持，期間多次詢(xún)問(wèn)：“想怎么玩？”“材料可以黃金組合”等啟發(fā)性的引導(dǎo)，力圖鼓勵(lì)幼兒在運(yùn)動(dòng)中“玩法多樣”，喚發(fā)幼兒自主構(gòu)建材料的興趣，體現(xiàn)出對(duì)于幼兒個(gè)性化需求的尊重。

2.以《評(píng)價(jià)指南》為參照，在材料空間上支持幼兒的探索行為

參照《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》在健康與體能領(lǐng)域中有著水平表現(xiàn)5的描述：幼兒能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上比較平穩(wěn)的行走一定的距離;能夠手腳并用、協(xié)調(diào)平穩(wěn)的攀爬。教師在了解本班幼兒肢體動(dòng)作發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為幼兒提供了合理化的低結(jié)構(gòu)的材料支持，比如：木梯、海綿墊等等。這些材料雖然簡(jiǎn)單但是可塑性強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)不是機(jī)械技能練習(xí)，而是呈現(xiàn)幼兒自主意愿下的動(dòng)態(tài)變化。幼兒可以搬運(yùn)、擺放、組合，加上教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)玩法就變得越加豐富和有趣。

3.尊重幼兒發(fā)展的差異性，促進(jìn)幼兒勇敢的意志品質(zhì)的形成

幼兒之間動(dòng)作發(fā)展能力存在差異，需要教師專(zhuān)業(yè)的識(shí)別與回應(yīng)。當(dāng)教師敏銳的發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有些孩子存在膽怯的心理，隨機(jī)采用了暗示法——暗示幼兒一起回顧集體教學(xué)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn);繼而采用鼓勵(lì)法——鼓勵(lì)幼兒在木梯上再往前走一步，教師始終用身體的動(dòng)作、眼神來(lái)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)勇敢，等待幼兒的跨前一步。較以往當(dāng)幼兒感到害怕、碰到困難退縮時(shí)教師會(huì)比較多的考慮到安全因素而直接介入的方法呈現(xiàn)了較大的不同，讓幼兒在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能有一段時(shí)間上的緩沖期，教師的“等待”與“信任”是幫助幼兒形成戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)的一種無(wú)形的動(dòng)力。

4.實(shí)施有效的師幼互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在合作、協(xié)商中展現(xiàn)適度挑戰(zhàn)

在有效的師幼互動(dòng)中，幼兒積極的合作、協(xié)商，通過(guò)材料的變化組合，幼兒不僅發(fā)展了攀爬、平衡、跳躍等動(dòng)作能力，促進(jìn)了身體的協(xié)調(diào)性發(fā)展。同時(shí)，我們可以看到幼兒在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的一物多玩，他們不僅會(huì)把木梯當(dāng)成“鐵索橋”;攀登架、海綿墊也都是可以用來(lái)當(dāng)成跳水跳臺(tái)的運(yùn)動(dòng)材料。幼兒大肌肉群的力量得到鍛煉，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)興趣度持續(xù)增強(qiáng)。運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性也在運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中不斷提高。

“運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)”的價(jià)值在提升幼兒運(yùn)動(dòng)的水平中凸顯，一味的追求挑戰(zhàn)而忽略了幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律是不可取的，經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)于“適度挑戰(zhàn)”有了新的思考：在與同伴的協(xié)商中交流“靈活多樣的玩法”、“材料組合”，體現(xiàn)出幼兒的運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新思維和行動(dòng)，用“趣”和“難”共融。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上挑戰(zhàn)不僅僅體現(xiàn)在是縱向難度的，就幼兒而言，橫向發(fā)展與變化也是精彩。只有適度的挑戰(zhàn)能夠保障幼兒的身心健康的發(fā)展。

（三）關(guān)注運(yùn)動(dòng)安全細(xì)節(jié)，為幼兒的勇敢探索提供安全保障

《指南》中明確指出;在活動(dòng)中所有的安全隱患，教師都必須事先做好充分的考慮與準(zhǔn)備。就“跳躍”對(duì)于3—6的幼兒而言，幼兒的骨骼比較嫩，關(guān)節(jié)之間的韌帶發(fā)育不完全，從高處跳下對(duì)于幼兒的韌帶、關(guān)節(jié)、腿部骨骼、頭部等器官的健康成長(zhǎng)造成不利。3—6歲的幼兒又是好奇的，在積極探索嘗試體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)于危險(xiǎn)的理解、辨認(rèn)、警覺(jué)以及戒備缺乏意識(shí)。為防止幼兒跳下時(shí)可能存在的滑到、關(guān)節(jié)沖擊等一些安全隱患，教師在原來(lái)鋪設(shè)的海綿墊上增加了厚度，并用腳抵住了海綿墊，教師對(duì)幼兒的保育措施的跟進(jìn)與調(diào)整是基于對(duì)有幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)的了解，同時(shí)在運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)不斷變化的情況下開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)思考與行動(dòng)，幫助幼兒儲(chǔ)備運(yùn)動(dòng)安全經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒自我保護(hù)的能力。

運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師既要對(duì)幼兒積極嘗試新玩法的探索精神需要肯定，同時(shí)也需要具備在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中在場(chǎng)地、器械以及使用的過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全隱患的研判能力，教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)與能力保護(hù)了幼兒自主運(yùn)動(dòng)火花，同時(shí)對(duì)于幼兒的身心安全也筑牢了防線，為幼兒進(jìn)一步的勇敢探索提供了有力支持。

激發(fā)幼兒的持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒適度的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)，這些與教師專(zhuān)業(yè)能力的提高是分不開(kāi)的，只有不斷地在實(shí)踐中帶著專(zhuān)業(yè)的視角，我們的教育實(shí)踐之路才會(huì)亮出更高的質(zhì)量與更大的潛力。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8