基于專業群建設的“雙體四元”產教融合生態體系構思與實踐
——以義烏工商職業技術學院市場營銷專業群建設為例

2022-06-07 06:44:42陳慶

創新創業理論研究與實踐 2022年9期

陳慶

（義烏工商職業技術學院，浙江義烏 322000）

互聯網與信息技術深度融合帶來的“三新”（即新業態、新技術、新模式）變化，催生出了職業院校專業集群發展的新趨勢。在推進實施創新驅動發展戰略下，對應區域產業轉型發展與創新崗位需求，培養高素質技術技能人才，成為職業院校的時代使命。通過產教融合生態體系構建，積極發揮職業教育對產業、企業、職業的支持與推進作用，進一步實現社會經濟的協調、互助、良性循環發展，使職業教育真正成為創新創業的“催化器”、經濟發展的“助推器”、社會進步的“加速器”。

1 產教融合是高等職業教育發展的必然選擇

產教融合從20世紀80年代恢復，歷經四十余年走到今天，大致分成五個階段：

（1）第一階段：職業教育恢復期（20世紀80年代）。

融合模式：半工半讀。

特點與做法：改革開放以后，以經濟建設為中心，堅持“能文能武，能說會做”的培養標準，基于生產過程的人才培養模式，培養服務生產建設一線的高素質勞動者。

（2）第二階段：職業教育起步期（20世紀90年代）。

融合模式：產教結合。

利用Simpack建立配備永磁同步電機架懸直驅轉向架的整車動力學模型，分析計算時，加入軌道不平順的影響，并分別考慮直線軌道與曲線軌道兩種計算工況。

特點與做法：國務院在1991年印發《關于大力發展職業技術教育的決定》，提出“產教結合”的概念。在此之后的《中國教育改革和發展綱要》與《中華人民共和國職業教育法》強調堅持適應市場經濟發展要求，“以產助教”培養高等技術應用型專門人才。

（3）第三階段：職業教育穩定發展期（21世紀初）。

融合模式：工學結合。

特點與做法：進入21世紀，國務院頒發《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》等文件連續強調要加強教學與生產的緊密對接，要求職業院校與企業的合作要以訂單班培養模式體現“工學結合”[1]；2006年，教育部要求職業院校建設與“工學結合”相適應的保障機制，并提出將“工學結合”作為高等職業教育改革的關鍵著力點，指導專業建設調整、課程體系設置、教學內容重構與教學方法改革。

（4）第四階段：職業教育高速成長期（2007-2012年）。

融合模式：校企合作。

特點與做法：在“工學結合”實施的基礎上，在國家職教示范校和骨干校的建設過程中，校企合作人才培養模式成為職業教育的主流，基于工作內容和過程的教育教學改革成為各界關注的熱點，“以市場為導向、以就業為目標”的辦學理念成為職教界的共識，“資源共享、優勢互補、人才同育、信息聯通”的校企緊密合作辦學機制產生“多贏”的社會效應。

（5）第五階段：職業教育繁榮期（2013年至今）。

融合模式：產教融合。

特點與做法：教育部等九部委在我國發展進入重要戰略機遇期大背景下制定《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》，提出“職業教育要更好地支撐社會經濟發展，構建中國特色現代化職業教育體系，并提供多層次高質量的技術技能人才。”文件、制度、方案上的頂層設計，保障了產教融合能成為解決職業教育供給側結構性改革的重要鑰匙，成為推進校企協同育人模式落地實施的核心理念，成為健全政府主導、企業與職校“雙元”育人的創新融合機制[2]。

從改革開放后職業教育發展的四十余年歷程來看，職業教育一直服務、融合、支持社會經濟發展。在社會經濟發展發生深刻變化的今天，職業教育必須尋找最合適的解決方案，產教融合正是這個方案的最佳答案。產教融合通過組織創新推進高職院校與企業構建命運共同體，通過結構創新實現“多元”主體共促職業教育現代化[3]，通過制度創新促進人才供給側與需求側的融合，通過理念創新實現人才培育的國家戰略。

2 專業群建設是職業教育高質量發展的保障

從2006年開始，教育部等多部門連續頒布多個重要文件，著重指出職業教育必須緊密對接區域經濟發展需求，構建符合社會發展、產業定位、企業需要的特色鮮明、效益顯著的專業群，主動、積極、有效服務我國經濟發展的新常態。

（1）專業群建設緊貼產業集群。

職業教育的起點是社會經濟發展對技術技能人才的需求，而職業教育的終點同樣是支撐和推動社會經濟的轉型升級。職業教育與社會經濟發展之間的關系是一個循環而上的邏輯閉環。我國經濟發展在融入互聯網、大數據、云計算等新技術后，出現的產業集聚與集群化發展對技術技能人才的需求呈現跨界、復合、多維的新特點，原先專業封閉式的人才培養模式已經很難匹配產業集群化發展的新要求。基于服務區域經濟發展與產業集群化趨勢，從專業與產業、職業與生產流程、學業與工作內容的“三協同”視角進行高質量的專業群建設[4]，是破解職業教育適應新經濟發展的重要節點，也是職業教育高質量發展的內在客觀要求。

（2）專業群建設實現協同發展。

專業群構建的邏輯并不是原有專業的簡單排列組合，而是基于區域產業發展或者典型工作任務（或流程）的專業關系重構。專業之間不再以傳統學科進行聯系，取代之的是區域產業發展鏈條上的關鍵環節或是特定崗位（或典型工作任務）之間的邏輯關系。“跨界融合、專業互補、多元合力”已經成為特色專業群建設的核心思路與重要標準。專業群內的專業發展要打破各自為戰、群內競爭的原有發展模式，形成資源共建、能力共合、內涵共進的專業群新建設機制，實現專業群的協同共生發展。

（3）專業群建設凸顯開放創新。

職業教育的專業群建設是一個完整的人才培養過程。因此，高質量的專業群應保持相對穩定的建設周期。同時，專業群建設的基礎是區域產業發展或典型工作任務的革新，新技術、新模式、新業態對人才鏈與教育鏈的改革升級提出了新要求，這也要求職業教育應保持開放的態度，專業群建設更應適應產業發展的多樣性需求與工作崗位的創新要求，保持相對的靈活性，不斷優化專業群結構與建設方案，平衡兼顧實現內涵式發展與創新發展的融合。

3 義烏工商職業技術學院市場營銷專業群基本情況

義烏工商職業技術學院市場營銷專業群涵蓋了市場營銷、會計、工商企業管理、金融管理四個專業，形成以市場營銷、會計兩個“十三五”省特色專業為核心的財經管理類專業群布局，積極服務義烏國際貿易綜合改革試驗區、跨境電商綜試區、國內貿易流通體制、市場采購貿易等重大改革項目，為高質量高水平建設世界“小商品之都”而努力[5]。

作為浙江省“十二五”“十三五”雙立項的特色專業，市場營銷專業“依托市場、扎根市場、服務市場”，積極探索“創意營銷+創業實踐”的人才培養模式，設立以小商品營銷為主線，以創意、創業為導向的分層分類人才培養體系，培育義烏市場及企業所需要的高素質復合型技術技能人才。因實踐教學與市場、企業的聯系緊密度、服務效果等特色，市場營銷專業在省內外同類院校中產生了較大的影響，起到了示范引領的積極作用。市場營銷專業的校企合作、工學結合擁有良好的建設基礎與成果，擁有穩定、長期的多家緊密型校企合作基地，能對本教改項目的深入研究提供優秀的平臺和案例，有助于本教改項目的順利進行。

4 市場營銷專業群“雙體四元”產教融合生態體系構建

基于服務區域產業發展戰略與產業轉型升級，面向產業鏈和崗位鏈聚合的專業群建設，推動專業集群發展。同時，專業群建設要適應高等職業教育產教融合的總體戰略要求，構建“雙體四元”產教融合生態系統。依托專業學院和產業學院兩大實體載體平臺，圍繞“產證學社”四元主體，以資源、制度、模式的“共建、共享、共贏”為導向[6]，推動產教融合走向系統化與生態化，促進職業教育的“四鏈”聯通發展。

（1）明確專業群構建邏輯與目標。

以經濟社會發展驅動高職專業群建設為理念，以產業協同打造高水平專業群為建設思路，以“職業性、協同性、開放性、創新性”為專業群建設的內部邏輯，整合市場營銷專業群內現有的四個專業，并根據產業升級對技術技能人才的新要求及時調整優化專業構成，實現動態優化的專業結構、整體重構的課程體系結構、開放共享的實踐教學基地、高水平結構化的教學團隊的“新商科”專業群建設目標。

（2）抓住產教融合平臺建設關鍵。

專業學院和產業學院（產教聯盟）兩大實體平臺雙向互通，以“資源共享、技能整合、知識創新”為主要抓手，推進“三融”（職業培養與學校教育融合、崗位體系與教學體系融合、理論教學與實踐訓練融合）、“三核”（項目化平臺、嵌入式課程、混合式教學），實現市場營銷專業群建設“理念—行動—成效”的價值生態鏈。

（3）強化“產政學社”多渠道協作模式。

市場營銷專業群的產教融合生態體系建設要創新“產政學社”多渠道協作模式，依托多元主體，協同推進復合型技術技能人才培養，提升產教融合的形式與內容，從點鏈接到面融合，從松散聯結到實體嵌入，從獨享利益到開放共贏，實現從“合”（合作）到“融”（融合）的華麗轉變。

（4）提升專業群內部建設能力。

圖1 基于專業群建設的“雙體四元”產教融合生態體系

圖2 專業學院和產業學院產的教融合平臺建設

提升專業群建設保障水平，強化專業群的內部建設能力，確保專業群發展不走彎路。制定基于專業群建設的系統人才培養方案。統一完善“底層可共享、中層可融通、頂層可互選”的課程有機結構。新的專業群人才培養方案要實現從寬口徑職業領域、復合型職業技能、遞進式就業崗位的融通鏈接。同時，建設一支專兼結合、“雙師雙能”、會教學、懂技能、善服務的高水平結構化師資隊伍。改變傳統的專業教研室的組織方式，面向不同職業崗位方向、根據不同課程模塊組合專兼教師，這不僅是專業群的內在改革要求，同時也是職業教育產教融合生態系統建設的重要標志成果。

5 結語