基于《中國英語能力等級量表》之地方師范院校英語專業學生“看”的能力的培養

◇內江師范學院 李春香 張婷 王衛興 黃建華

本文以培養地方師范院校英語專業學生“看”的能力為中心，對內江師范學院英語專業學生進行訪問調查，對學生看英語的圖片、圖表、視頻、符號、新聞、外刊、周刊時事等的能力進行評估，基于中國英語能力等級量表為劃分標準，對其能力進行劃分，并根據量表中的等級提出培養學生“看”的能力的具體建議，培養并提高英語專業學生“看”的能力，由此從整體上提高英語專業學生的綜合語言能力及形成良好的學科素養。

在新媒體時代，學生在英語學習和教學中“看”英語的能力逐漸增強。因此，為了尊重新媒體時代的發展趨勢，與時俱進，教育部在《高中英語課程標準》（2018年版）中提出了對語言專業學生“看”能力發展和培養的要求。同時，根據中國英語能力量表，“看”的語言能力對評估和提高學生的英語技能起著重要作用，也對教學方法和教師如何培養這種語言能力提出了挑戰。因此，研究“看”能力的培養現狀，對提高英語專業學生的主題素養具有重要的理論和現實意義。

1 基于中國英語能力等級量表對英語專業學習者語言能力的分析

1.1 基礎階段

基于《中國英語能力等級量表》，中國的英語學習者和使用者的英語語言能力從低到高可劃分為九個等級，分別為基礎、提高、熟練三個不同的階段。并把能力分別處三個階段的英語學習者和使用者，稱為初級學習者和使用者、中級學習者和使用者、高級學習者和使用者。在該量表中，基礎階段是英語者學習的第一階段，英語水平總表中的九個級別分別對應第一級，二級和三級。特別是在基礎水平上，英語專業學生可以根據材料的不同形式，初步了解日常生活中簡單的語言材料，獲得具體的或批判性的信息，專注于優先事項并推斷他人的說話意圖。能夠在日常生活或公共場合用簡單的語言交流，描述所看到的相關信息，解釋原因，表達自己的觀點等等。表達方式主要是準確、連貫、流暢.在聽覺理解上，可以理解清楚的發音、慢速發音短促的言語表達，如討論、演講通知等，通過背景知識、語音、語調、語境等來表達。當收聽和觀看速度慢、主題熟悉的廣播節目時，可以確定它們的主題并獲得基本信息。

1.2 提高階段

提高階段是英語學習者的第二階段，對應于《中國英語能力等級量表》中九個等級中的第四、第五、第六等級。這個階段的學生在英語學習的各個方面都有提高和進步。在語言能力方面，學生能夠理解社會場所常見的英語材料，把握這些不同材料話題和主要內容，把握其中作者的觀點，能夠對常見話題進行解釋和闡述自己的觀點。在“看”英語的能力上，學生擴大了自己看的內容，能夠讀懂簡單的文學作品、新聞報道等，能夠讀懂語言較復雜的論述性材料，例如社會時評、書評等，能夠通過閱讀不同的文章區分記敘文、說明文、議論文等文體。這一階段主要是大學二、三年的學生所處的階段。在經歷了大一對初高中英語學習基礎的鞏固之后，學生通過進一步學習提高自己的英語水平，對于看的內容有了更深的理解與把握，達到能力量表中的四、五、六級。

1.3 成熟階段

這一階段對應于英語學習能力量表的第7至9階段。第七級：在多模態背景下，學習者能夠準確、透徹地理解、認識和掌握各種語言材料，熟悉各種語言風格。第八級：在多模態背景下，能夠理解不同體裁和話題的語言材料，領悟其內涵和話語特征，包括語言風格。能夠理解語言復雜、題材廣泛的材料，全面欣賞材料的語言、藝術和社會價值。第九級：在多模態背景下，學習者能理解語言較復雜、專業性比較強的文章，如文學原著、科技文章等。并能整合相關資料內容，分析作者的態度和立場，分析不同的文化現象。在閱讀語言復雜、專業性強的材料時，通過研究多個相同主題的材料，可以深刻理解其中內在的信息。

2 地方師范院校英語專業學生“看”的能力的現狀

2.1 不同年級英語專業學生“看”的能力的現狀

劉翠琳在《不同年級英語專業學生學習動機與學習策略相關性研究》一文中有提到：不同年級英語專業學生的內在興趣動機存在顯著差異，且有明顯的提高趨勢；不同年級的英語課程在情境學習動機和短期目標動機上也存在一定的差異，并且隨著年級的增加呈現上升趨勢。由此可以看出，高中生的內在興趣動機大于初中生；為了提高其綜合素質和學位要求，高中生的學習動機也比初中生強。不同年級的學生有不同的學習策略選擇，不同年級學生的學習策略含義也不同。因為不同年級的學生有不同的學習策略，他們在“看”英語的能力上也反映了不同的水平和情況。

（1）低年級英語專業學生：低年級英語專業學生包括大一大二英語專業學生，大一大二英語專業的學生學習專業類基礎課程，課程學習難度較小，“看”英語的能力也與高年級同學存在差異。基于以上研究結果，低年級英語專業學生“看”的能力的分析將基于其學習興趣、學習動機展開。由于低年級學生對學習環境的熟悉程度不如高年級學生，他們的學習興趣在一定程度上受到影響，學習興趣呈現由低到高的趨勢，與高年級學生相比，“看”的能力受他們自己的學習興趣影響較大。

（2）高年級英語專業學生：在本文中，高年級英語專業學生指大三大四英語專業學生，這類學生在經過大一大二基礎學習之后，每一位學生有一套獨特的學習方法，“看”的能力整體上高于低年級學生。在閱讀理解方面，大三大四學生閱讀速度達到每分鐘150左右個單詞；在看完無英文字母視頻后，能復述70%左右的內容；在看的材料方面，高年級學生的材料不僅僅局限于課本和新聞，在相關課程的學習后，高年級學生擅長從知網、萬方等論文網站瀏覽資料，促進“看”的能力的顯性提升，進而提高英語語言能力。

2.2 不同性別英語專業學生“看”的能力的現狀

英語語言技能中的“看”這一能力是指利用多模態語篇，并運用圖形、表格、動畫、符號、視頻等理解語篇意義的能力。英語專業的男生與女生在“看”英語的能力上既有共性，也有個性。就共性而言，男女生都會看英語專業的相關教材內容，深入理解與學習相關內容；都會下載與英語相關的軟件，看中外時事，拓展對中外文化的認識與理解。就不同而言，有以下幾方面。

（1）男女生之間存在的客觀差異：語言能力、學習態度、學習方法、學習目的等因素都影響著英語專業學生學習英語。一些西方學者認為，女孩有更好的語言學習能力，然而，一些研究者認為，與女孩相比，男孩能更好地掌握閱讀能力和英語詞匯。這一差異體現在“看”的能力上，女生看和理解大意的能力要強于男生，而男生理解細節內容的能力要強于女生。

（2）男女生喜歡英語的程度差異：通過問卷調查發現，11%的女生不太喜歡英語，63%的女生一般喜歡英語，27%的女生喜歡英語。41%的男生對英語不太感興趣，33%的男生對英語一般感興趣，25%的男生對英語學習更感興趣。從這個調查可以看出，女生比男生更喜歡英語。這體現在“看”英語的能力上，出于對英語的喜歡，大多數女生在看英語的視頻、文章、圖表等上要比男生更加有毅力。

2.3 英語專業學生上大學前與上大學后“看”的能力的對比分析

（1）上大學前：①看的內容：在大學前，學生們主要以通過高考為主要目標，許多內容局限于以考試題、教材為主，以老師選材為中心，缺乏自發性和趣味性；②看的形式：在大學前，看的形式多數采用以多媒體為媒介引入，但主要還是采用紙質材料閱讀練習來促進看的能力。局限于紙質材料；③看的速度：在大學前，高中階段普遍學生看的速度處于每分鐘70～80個詞；④看的理解能力：普遍學生能夠看懂字面含義，缺乏對創作者的深層含義進行深刻理解。

（2）上大學后：①看的內容：在大學后，英專生迫于專四專八以及對精進專業的要求，看的內容除了大量教材，圖書外，還是相關視頻、報紙、外刊等。在多模態的背景下，英專生看的內容更加豐富。題材內容豐富，包括社會、科技、文化等。體裁是多樣，包括記敘文、說明文、議論文、描寫文等。②看的形式：在大學后，英專生更佳注重看的趣味性和自覺性，以大學老師指導為輔，自己自發性為主。③看的速度：在專業八級英專生可以達到每分鐘150個單詞；④看的理解能力：學生更多的能夠理解創作者的字里行間的深層含義。

3 對培養和提高英語專業學生“看”的能力的具體建議

3.1 學生繪制思維導圖

思維導圖這種教學方法的原理是將抽象復雜的教學內容轉化為生動直觀的圖形，幫助學生思考、總結和處理信息，讓學生快速深入地掌握知識，讓學生在知識的背景下快速而深刻地“看”到思維。加強對教育內容的記憶。其中，一些學生未能清晰地“看”到分散在幾章之間的語言，掌握各種語言點之間的聯系，這已成為學生學習英語的一大困難。通過繪制思維導圖，所有類型的英語知識都可以有效地整合和分類，以幫助學生形成一個總體概念。通過思維導圖學習，可以將一門課程甚至一本書的內容或要點分類為直觀的流程圖和或者關鍵詞，有效地促進英語語言知識的理解和吸收，減輕學生的負擔，讓學生更容易獲得成就感，讓學生通過繪制并看思維導圖的方式促進學生的英語學習。

3.2 教師在教學中建構多模態

傳統的語言教育主要采用單一的信息傳遞形式，有時抽象的教育內容很難讓學生掌握。教師使用書面語言符號和視覺形式向學生展示教學內容，幫助學生加深對教學信息的理解，掌握知識。多媒體學習資源往往來源于多媒體材料，多媒體學習往往與多媒體學習相結合。簡言之，教師只要將文本或口頭表達與其他互動形式（如視聽方法）結合起來，就可以實施多種形式的教學方法。在以往的教學過程中，教師大多采用灌輸式教學法，盲目地向學生灌輸知識，師生互動較少。如今，隨著教學理念的不斷更新和發展，學生在教學中的主體地位日益突出。實習不再只是教師的實習，師生之間的互動也越來越頻繁。在各種方式的幫助下，教師可以在短時間內調動學生的各種情感參與互動，使師生之間的互動更加生動直觀。在教學中，教師可以利用transition device引導并幫助學生將單詞轉換成圖形。在相互交流中，學生將圖形轉換為口頭或書面文字。以提高學生聽、說、讀、看、寫的綜合語言能力。

4 結束語

培養學生看英語的能力，需要從看的內容以及學生“看”的能力入手。首先是看的內容，應當注重內容的趣味性，針對對英語喜歡程度較低的男生來說，選擇他們感興趣的話題材料尤其重要；應當選擇難易程度適中的材料，激發學生“看”英語的興趣，以防內容太過生澀使學生失去了“看”英語的動力。其次是“看”的能力，應當鼓勵學生多看英語相關的新聞報道、文學作品、社會時評等，并且培養分析邏輯關系、理解主題思想的能力，在不斷練習的過程中提升看英語的能力；學生個人層面要求英語專業學習者學會自主學習，提高學習能動性，有自覺的培養“看”的能力。要做的在日常生活學習中多看，多思，多理解，擴充看的內容、改進看的方式（科研工作者）老師應在課堂上有意識的培養學習者“看”的能力，讓學習者深刻認識“看”這一能力的重要性。為學習者提供相關方法論的指導和建議以提高學習者提“看”的能力。國家層面應以考促看，建立健全完整的體系檢測學習者“看”的能力，反逼學習者注重對自身“看”的能力進行提高。