“互聯網+”背景下統計學專業課程混合式教學模式研究

◇重慶工商大學數學與統計學院 孫榮 唐海婷

在“互聯網+”背景下，社會對統計學專業領域從業人員就具有產生了更高的標準，這必然促使統計學專業的人才培養目標進行調整。為適應“教”與“學”環境的變化，混合式教學模式是必然的選擇。本文結合統計學專業特點對統計學專業課程混合式教學模式在教學理念、教學流程設計及教學評價體系等方面的創新進行了研究，這對于促進統計學專業課程教學效率的提高、實現教學目標、增強學生的專業素養、創新能力和實踐能力有著重要的現實意義。

一、引言

“互聯網+”背景下的教育觀念、教育模式都會發生全面和重大的變化，因為在此背景下教與學的環境都發生了相應的變化：具有互動特點的以互聯網信息技術為支撐的在線網絡教學的出現以及大數據的廣泛使用使得我們的教學方式必須不斷改進；從“學”的方面看，傳統的學習方式已經不能夠充分利用“互聯網+”背景下快捷的知識獲取途徑與方式。教師需要對各類知識與信息進行進行有效整合，實現精準化教學，即充分掌握學生的實際水平、發揮學生的主觀能動性，實現“教”與“學”過程的有效融合。如今，國內主要在線教育平臺如“慕課”、中國大學MOOC、“玩課”等的出現使得學生可以利用互聯網上豐富的學習資源，隨時隨地發現問題并解決問題，促使學生由傳統的“老師教學生學”模式轉變到“學生自主學習“模式為主。但是，單純依靠純在線教學模式仍然是無法實現教育目標。由于部分學生的自我管理能力差、教師不能夠象線下教學隨時可以觀察到學習狀況，無法及時的對學生進行人格和心理方面的輔導，教學過程種教師缺乏深度的參與和對知識難點的深入講解。

將傳統的學習理念與純技術學習理念相結合是混合式教學模式的核心觀點。混合式教學模式的最突出的特點就是融合了傳統教學模式和在線網絡教學模式的優勢，在教學理念上，突出了學生的主導地位，學生是知識的主動探尋者而不再是被動的知識的接受者；在教學形式上，將包括MOOC、SPOC、翻轉課堂等多種在線網絡教學模式與傳統教學模式相融合；在教學環境上，線下教學是基本的依托平臺，線上環節是先下教學的拓展，將網絡教學平臺融入現實面對面傳統課堂；在教學資源上，既要依靠傳統的紙質課本的內容規范，也離不開在線教學資源的有利補充。混合式教學模式中的“混合”不僅僅是指傳統教學與網絡教學的疊加，而且是新的教學模式下多方因素的有機結合。

面對面同步教與學是統計學專業課程主要的教學模式，這種模式的突出特點是可以實現教師與學生的直接交流，因此對發現學生學習狀態與情感的關系具有較大優勢，但也存在不少問題。存在的問題主要表現在：第一、教學內容陳舊，模式化現象嚴重，教學條塊分割，內容重復，很多門專業課講授了相同的知識，這樣浪費了教學資源、不能夠明顯地突出教學目標；第二，教學方法手段比較單一，主要以課堂講授為主，教學大多局限于知識傳遞層面，局限于案例演示，影響了教學效能的充分；第三，教學評價模式滯后，主要是經驗式評價，缺乏過程評價與精準的定量評價；第四，忽視了學生的教學過程種的主觀能動性，不利于提高學生學習的積極性和個性化培養，進而嚴重阻礙了學生創新能力培養、創新精神的塑造。“互聯網+”背景下統計學專業最主要的教育目標是培養掌握現代統計學的基本理論與基本方法、掌握數據采集、處理、分析等能力，能夠熟練地運用計算機分析和處理數據信息的高級復合型專門人才。為實現統計學專業培養目標，統計學專業教師需在深入研究專業課程混合式教學模式教學理念、教學環節及教學評價等方面下功夫。

二、統計學專業課混合式教學理念創新

在“互聯網+”背景下通過建立學習平臺實現了課堂虛擬化，教師在教學活動的實施過程中，應該堅持“教”與“學”過程的有效融合。

在教育理念創新方面我們需要“觀念導向”引導學生樹立正確的學習觀念。這種“觀念導向”就是要促使學生由“傳統學習觀”向現代開放教育的“自主學習觀”轉變，而這一過程需要在混合式教學過程中實現。“自主學習觀的建立需要通過建立相應的開放教育的管理制度、課程教學模式及配套服務體系，使學生對該課程有較清醒的整體認識,從而能夠自主、科學、合理地安排各部分的學習時間。在課程設置學習指南部分引導專業課程教師在充分了解學生的基礎上制定個性化學習方案，鼓勵學員自我完善和發展，做到寬容而不放縱，充分體現學生的主體地位，保障課程的順利實施。

在教育理念創新方面我們需要通過“方式導向”引導學生把握各種不同的學習方式。混合式教學采用的是依托計算機網絡技術，采取學生自主學習為主與集中面授輔導為輔的教學方法，采用學生個別化自主學習與學習中心與相結合的教學組織形式。在具體的教學活動中，專業課教師根據課程的性質和特點，利用在線數據平臺反饋數據掌握每個學生的知識水平與接受能力制訂教學與學生的學習計劃，實現精準化教學。

在教育理念創新方面我們需要通過“探索導向”指導學生如何進行探究性學習，培養學生的創新精神。探究性學習是形成創新精神和實踐能力的一種學習方式。專業課教師應當為學生提供探究、創新的氛圍，把教學過程由傳統的教師課堂講授過程轉變為學生探索發現過程，突出教學過程中學生的自主學習的主體地位。在學習過程中遇到任何問題，可以通過在線答疑尋求課程導師的幫助，在討論區中可以發表自己的學習感想。學員應及時完成課后作業及小組討論，綜合運用所學過的知識主動進行思考，并主動去查閱圖書、資料，獲得知識，達到探究性學習目標。

三、統計學專業課混合式教學課程設計創新

在“互聯網+”背景下，以大數據時代為依托，通過圖像、聲音、動畫等多元形態展示出比傳統紙質教材更豐富的教學方式和學習體驗，大大提高了學生的學習積極性和主動性[1]。因此，統計學專業課程的教學應當不斷創新教學媒介。充分利用圖像、聲音等體現教學內容，可以把統計學專業課程比較枯燥、復雜的知識點通過直觀、生動的形式展現出來，提高教學效率。同時，混合式教學流程中，隨著教學環境不斷向深度學習、智慧學習的方向發展，大數據技術所支持的混合式教學流程呈現出動態架構、快速監測、智慧調控等特征[2-4]。結合傳統面對面教學的優勢，在保持“課前、課中、課后”基本結構不變的前提下，基于大數據技術的混合式教學模式通過課前對在線數據平臺的生成的教學過程數據的定量化研究，通過對每個學生的學習能力、接收能力等水平指標的分析提供精準化的教學方案。在教學過程中可以利用混合式教學的優勢，充分利用互動式教學資源和教學平臺，實現教學效能的最大化。

四、統計學專業課混合式教學模式評價體系創新

在“互聯網+”背景下，根據大數據時代對統計學專業人才的具體要求，對教師與學生建立評價體系是混合式教學的評價體系的有機組成部分。

在對教師的評價體系創新方面我們根據目的性、系統性、科學性、層次性、導向性等原則從教學水平、專業知識、數據素養等方面選取指標建立指標體系（見表1、圖1）[5]。

表1 指標評價體系

圖1 統計學專業課混合式教學教師教學能力評價指標體系

我們通過層次分析法建立了量化統計學專業課混合式教學教師教學能力的具體標準，得出各級指標的權數（見表2）。

表2 各級指標的權數表

根據層次分析法計算出來的各指標的權重，可以得出混合式教學模式下統計學專業課教師在此評價指標體系中的總得分：

在對學生的評價體系創新方面，根據混合教學模式的特點，我們采取了混合式全過程化考核的路徑[6]。學生每門課程最后的總成績主要包括教學評價分、上機操作得分和期末考試成績三部分構成，其中教學評價分包括線上與線下環節。各個部分的比例分配為50%、20%和30%。教學評價分過程通過線上與線下評價方式獲得。具體而言，考核內容線上部分由線上自主學習（40%）、自學問題反饋（20%）和課前小組討論參與度（40%）組成。線下部分由四項評價考核內容組成，分別為出勤狀況（20%）、課堂回答問題（20%）、小組討論+翻轉課堂（30%）和課后作業（20%）。結合統計學專業課特點設計混合式教學全過程化考核指標和評價標準后，根據重要性為其分配相應權重，如表3所示。

五、結束語

在“互聯網+”背景下，統計學專業課混合式教學模式必須要在教學理念、教學課程實際及教學評價體系方面進行創新，這樣才能夠適應大數據時代對統計學專業學生的專業素養的要求。這對于促進統計學專業課的教學效率、實現教學目標、增強學生的專業素養、創新能力和實踐能力方面有著重要的現實意義。