核心素養視域下思維導圖軟件在小學教育專業教學中的應用
——以“兒童生理學”教學片段為例

◇福州外語外貿學院教育學院 黃思琴

以小學教育專業師范本科生為教學對象，通過把思維導圖軟件XMind引進小學教育專業基礎課的課堂教學，來探究關于小學教育專業師范生包括知識、能力與觀念三個方面核心素養的發展路徑。列舉“兒童生理學”的教學片段進行探究說明，并分析應用思維導圖軟件在小學教育專業師范生教育教學中應注意的事項及反思。

“中國學生發展核心素養”的提出，不僅給幼兒園、小學、初中以及高中的學生發展指明了方向，同時也為高校對小學教育專業師范生的培養提供了更加明確的指向性[1]。小學教育專業師范生是大學生，同時也是未來的小學教師，具有當下的“生”和未來的“師”雙重屬性，其既得符合核心素養的培養要求，又必須獲得未來培育小學生擁有核心素養的能力。

總之，師范生核心素養包括知識（通識知識、學科專業知識和學科教學知識）、能力（課程理解能力、教學實踐能力和教學研究能力）與觀念（教材觀念、學生觀念和教學觀念）這三大方面[2]。

1 思維導圖軟件在小學教育專業教育教學中的應用

思維導圖可以用于教師對教學內容的呈現，也可以幫助學生在自主學習過程中進行更有邏輯、更有效率的思考，還可以用于學生將思考后的產物—學習成果進行展示。引進思維導圖作為教學工具有利于轉變當下教學中教師“教”重于學生“學”的情況，強調關注學生的學習過程，凸顯學生的主體地位。近些年來，思維導圖在教育教學實踐中的應用正在被逐步推廣開來。在中國知網進行關鍵字檢索，發現關于思維導圖在小學階段應用的文獻眾多，其中語文、數學及英語科目都各有涉及。關于思維導圖在大學階段應用的文獻中，有關在大學英語的教學領域中應用的研究占最大部分，而關于師范生的教學應用僅有6篇。

思維導圖有助于小學教育專業學生在知識、能力以及觀念上得到全方位的鍛煉，助力師范生核心素養的培養。在知識學習方面，師范生對通識知識進行學習時善用思維導圖可達到事半功倍的效果，同時利用思維導圖可幫助理解學科內容知識、學科結構知識，為未來成為小學教師奠定理論基礎；在能力提升方面，制作思維導圖在個人學習過程中起著重要作用，是一種有益于邏輯思考的、高效的學習方法，亦可成為他們在未來的教學實踐中的實用工具，無論是在幫助學生理解教學知識方面，還是培養學生的邏輯思維能力方面都大有裨益，能夠有效提升課堂教學能力與學科實踐能力。同時，制作思維導圖能夠幫助他們合理設計教育研究課題，對撰寫學術論文也有著提綱挈領的作用，有效提升他們的教學研究能力；在觀念塑造方面，師范生通過制作思維導圖對教材進行邏輯梳理，形成正確的教材內容觀和教材結構觀，在教學實踐過程中逐步培養他們形成正確的教學觀念，靈活選用適當的教學方法，并在樹立學生主體觀的基礎上，為他們今后的教學職業生涯提供方向性指引：幫助小學生從小培養邏輯思維能力和自我總結歸納的能力，幫助他們學會學習。

基于此，本文以思維導圖軟件“XMind”為例，說明其在小學教育專業一年級專業基礎課“兒童生理學”中的應用。

2 以“兒童生理學”教學中的教學片段為例

2.1 兒童生理學導論教學片段

（1）教學目標如下所示。

知識與技能：了解常用的思維導圖軟件，掌握利用XMind構建思維導圖的方法；能夠從整體上把握“兒童生理學”課程邏輯。

過程與方法：通過利用XMind在課程總體框架上添加知識點，提高觀察能力和邏輯思維能力。

情感態度價值觀：在使用XMind思維導圖軟件解決問題的過程當中，逐步形成利用思維導圖幫助思考，為學習服務的意識；通過探究、思考，養成自我反思和總結的習慣；通過小組合作，培養協作精神。

（2）教學設計。

將本門課程內容的知識框架進行邏輯梳理，使用XMind思維導圖軟件輸出，以便學生更好地理解。并以小組為單位，以總體知識框架為基礎，引導學生對小組分配到的部分進行知識點的補充，拓展思維導圖，建構完整的邏輯框架。

（3）教學過程。

對本門課程總體知識框架的思維導圖進行全班展示和細致講解（見圖1）。

圖1 兒童生理學導論思維導圖

將全班50個學生分為10個學習小組，通過抽簽的方式來分配本學期的小組主題，引導學生通過小組討論、自主分配協作的方式，在主題之下選取合適的內容進行思維導圖的繪制，使它既可單獨成為一張小組主題下的知識點思維導圖，又能夠被添加進整體課程知識框架中成為新的知識分支。如以“兒童神經系統結構功能及發育”為主題的學習小組將內容選定縮小在“神經系統的組成”這部分，并繪制思維導圖（見圖2）。

圖2 學習小組制作的“神經系統的組成”思維導圖

對學習小組完成的思維導圖進行小組間的互評，以學習小組為單位在“學習通”上進行投票，選出最受歡迎的一組作品。教師進行分別點評。

（4）教學評價。

小組互評，教師點評，將思維導圖納入平時考核，豐富過程性評價的形式。

2.2 學習小組Presentation中的自主應用

（1）教學要求。

以學習小組為單位進行Presentation，在每節課前進行1015分鐘的小組展示。

（2）教學目標如下所示。

知識與技能：能夠掌握本學習小組分配的主題內容的知識結構；能夠根據主題選擇合適的內容進行分享交流，能夠清晰地講解所呈現內容。

過程與方法：能夠充分利用各類方式方法對所呈現知識進行清晰的展示和講解；能夠在現有知識層次的基礎之上挖掘豐富的拓展知識，提升自主學習的能力和創新探索能力；能夠在演講展示時進行合理的互動，初步體驗教學，為將來的教學工作做好充分的經驗準備。

情感態度價值觀：通過小組分工、準備、協作、展示的一系列過程當中，逐步形成主動學習的意識和自我學習的能力；通過探究、思考，養成自我反思和總結的學習習慣；通過小組合作，培養協作精神。

（3）教學過程。

舉例學習小組在Presentation中對思維導圖的自主應用。①主題任務為“循環系統”的學習小組在展示循環系統的內容時自主運用了思維導圖的形式，首先對循環系統的構成進行梳理，再對細致內容進行講解。②主題任務為“消化系統”的學習小組在展示“口腔的組成”時運用思維導圖。

（4）教學評價。

教師點評，并根據表現給每個小組評分，將學習小組Presentation作為過程性評價的其中一種形式。

3 在小學教育專業教學中使用思維導圖軟件應注意的事項及反思

（1）在知識學習方面，教師在進行一門課的教授之前，應注意幫助學生先梳理整門課程的邏輯結構，幫助他們理解學科結構知識。在對小學教育專業師范生進行“兒童生理學”的教學過程中，應注意無需對所有內容都繪制思維導圖。將每節課的重難點通過思維導圖的形式呈現更有益于學生把握重點，分散難點，幫助他們更好的理解學科內容知識。同時，也要注意在重難點的思維導圖部分留出空白，或干脆將重難點部分的思維導圖留給學生自己來完成，這樣更有利于激發他們的學習熱情，同時通過自己親手繪制也能使他們印象更加深刻，提升學習效果。值得反思的是，這一方法更加強調學生的自學、預習等課前準備以及課后整理思維導圖、及時復習等課后工作才能得到更好的學習效果。

（2）在能力提升方面，教師應當注意在教學過程中更加注重把課堂留給學生，學習小組合作構建思維導圖的方式無論是在幫助學生培養邏輯思維能力方面，還是提升團隊協作能力上都大有裨益。另外，每節課前留出10～15分鐘給學生做學習小組Presentation，也能夠有效提升他們的課堂教學能力與學科實踐能力。我們可以看到，在課堂中引進了思維導圖后，學生在做Presentation時也自發自主地運用了這一方法，對他們合理設計演講主題，串聯知識結構起到了提綱挈領的作用，對他們今后教育課題的研究、學術論文的撰寫起著鋪墊作用，有益于提升他們的教學研究能力。同時需要反思的是，應該積極調動那些更喜歡做幕后工作而不喜歡上臺演講的學生，以及在小組合作制作思維導圖時較為被動的學生。另外，在做Presentation時，學生顯然更樂于將書本上知識進行思維導圖的繪制，應該引導他們進行拓展知識的補充，調動他們的學習主動性，提升他們的信息素養，培養他們主動探究的精神。

（3）在觀念塑造方面，教師應注意通過一門課的學習將思維導圖的應用引導學生推廣、滲透進他們的日常生活與學習當中，傳達一個理念即：學會學習比學習內容本身更重要。在學生動手制作思維導圖的過程中，引導他們對教材進行邏輯梳理形成正確的教材內容觀和教材結構觀，在小組Presentation過程中引導他們選用合適的教學方法形成正確的教學觀念，對他們自主自發使用思維導圖的方式進行鼓勵。在幫助他們樹立正確學生主體觀的基礎上，引導他們思考未來成為教師后如何幫助小學生從小培養邏輯思維能力和自我總結歸納的能力，從而培養小學生良好的學習習慣。值得反思的是，在他們對“兒童生理學”的學習逐步深入，更加了解兒童的特性后，應該逐步鍛煉學生將知識內容的分享對象轉換為小學生，即將自身定位轉換成小學教師，通過轉換定位，來引導他們思考：對同樣的主題進行呈現，面向的分享對象不同，制作思維導圖時應做的改變。