廣東民辦本科院校大一學生英語聽說現狀研究*
——以廣州工商學院為例

李 澈

（廣州工商學院外語學院）

一、引言

英語作為一門國際通用語言，在經濟、貿易、科技、學術等方面都深化了世界各國之間的溝通與互動。但隨著經濟社會的發展，大學生英語交際能力的不足與社會對人才語言能力需求的矛盾日益凸顯。為了全面落實素質教育，解決人才培養的問題，教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱為《標準》）中明確提出“高中英語課程在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生英語進行思維和表達的能力”[1]。基于此，廣東省于2011年率先對高考英語考試進行了改革，將高考英語分為筆試和聽說考試兩部分。英語科目滿分為150分，其中筆試卷面總分為120分，換算成135分；聽說考試總分為60分，折合成15分，兩部分分數相加計入高考英語成績。然而自2021年開始，英語聽說考試比重增加，折合成20分計入高考，相應地筆試分數降為130分，進一步凸顯了廣東省在英語素質教育上的決心。廣東省聽說考試將聽力和口語能力水平測試合二為一，嚴格按照《標準》中提出的教學要求和評價要求命題，以全面地評估學生的英語綜合水平，不僅考察了學生的語言基礎，同時又考察了語言交際能力。然而，高考聽說考試成績能如實地反映出大一學生的英語聽力和口語水平嗎？筆者將隨機選取兩個大一本科班級，結合他們的高考成績以及大學英語課堂上表現，分析大學生英語聽說能力現狀。

二、高考英語聽說分析

（一）樣本成績分析

筆者從廣州工商學院2021級非英語專業的大一班級中隨機抽樣兩個班級，分別記為：A班和B班。除去非廣東生源地的學生以及參加廣東高考小語種的學生，A班的統計人數為56人，B班為45人。并通過逐一咨詢，分別記錄下來兩個班學生的高考筆試成績和聽說成績。由于筆試和聽說考試滿分不同，為了便于直觀地進行比較，因此將兩種分數都換算成了得分率，統計各得分段學生人數。

圖1和圖2以條形圖的形式描述了學生筆試成績和聽說成績的得分率與對應人數分布。如圖1所示，A班筆試與聽說成績主要集中分布在40%-70%與60%-90%得分段之間。如圖2所示，B班筆試和聽說成績近似于標準正態分布，筆試成績在50%-70%得分率區間內分布人數最多；而聽說成績人數分布最為集中的區間是70%-90%。通過具體計算可知，A班的筆試成績和聽說成績的平均分以及平均得分率分別為：74.13分、13.20分和57.02%、66%。以及B班的相應數據為：72.49分、14.27分和55.76%、71.35%。通過率（平均得分率）代表著試卷或者試題的難度，通過率越高說明難度越小，通過率越低說明難度越大[2]。因此，可以得出：相較于筆試，聽說考試對于兩個班級來說都更容易。

圖1 A班筆試與聽說成績對比

圖2 B班筆試與聽說成績對比

（二）聽說考試命題分析

我國大部分大學生在進入大學之前已經學習了近十年的英語，他們掌握了英語基本語法和一定量的英語單詞，具備了初步的英語閱讀能力，但是英語聽說能力相對較差[3]。那么，為何兩個班聽說成績都優于筆試成績呢？是因為聽說考試命題簡單嗎？

如表1所示，高考聽說考試題型為：模仿朗讀、角色扮演和故事復述。首先，模仿朗讀一般選材于紀錄片，語速適中，生詞不多。由于在朗讀前模仿素材會播放兩遍，學生可以在這個階段進行跟讀模仿，掌握生單詞的發音方式。因此，該題型相對較為簡單。而角色扮演題型要求學生向電腦提出三個問題并回答電腦提出的五個問題。通過學生與電腦展開的問答對話，考察學生語法、詞匯以及獲取關鍵信息等能力。這個環節要求學生具有良好的聽辯能力，同時合理運用筆記技巧。由此可見，相較于模仿朗讀，角色扮演題型難度更大。最后，在故事復述部分，學生首先要聽懂一個長達一分半鐘左右的故事，然后記住全部內容并有邏輯地、無缺漏地復述出來。然而“在口語連續的語流中，每到7到8秒鐘，人們便會忘記語言的形式，產生對意義的‘意識’”[4]。換言之，人們會很快忘記他人講話時使用的字詞，頭腦中只剩下他人話語的大致意思。而隨著時間的推移，不久話語的大致意思也會被逐漸忘記。所以，故事復述考察了學生的聽辨能力、記憶能力、信息重組能力、邏輯能力、語用能力、表達能力和筆記能力等，難度最大。綜上所述，從題型和考察內容角度來看，聽說考試的命題并不簡單。但是聽說考試有一定的技巧性，如：做筆記、把握邏輯思路等。這些技巧通過不斷練習可以大幅度提升聽說成績。另外，從統計角度來考量，假設整個聽說考試難度為Y，模仿朗讀、角色扮演和故事復述三題的難度分別是X1、X2、X3，則聽說考試與三種題型的難度關系公式為：

表1 廣東省聽說考試題型、分值與評分維度

模仿朗讀、角色扮演、故事復述分值占比依次為0.33、0.27、0.4。根據之前分析可知，三種題型的難易程度并不相同，模仿朗讀、角色扮演、故事復述難度依次遞增，即：X1＜X2＜X3。由此可推理，故事復述題對聽說考試的難度影響最大，而難度的高低進而又會影響得分率。因此，故事復述能力越強，聽說考試分數越高。綜上所述，基于學生高考成績分析可知：A班和B班的聽說成績不錯，說明這兩個班都有較強的故事復述能力，且B班的整體水平更好。

所以，接下來，筆者通過對大學生入學階段英語水平進行檢測來驗證：高考聽說考試成績能否如實地反映出大學生英語的聽力和口語水平。

三、大學生聽說能力現狀分析

（一）研究對象

“口語語篇的銜接與連貫對于低水平的考生而言是一個難點，該類考生在復述中會出現語句支離破碎或者無法復述的情況”[5]，不便于進行比較分析。因此，本測試只針對高考英語聽說部分得分為中上等的學生。筆者分別在A、B兩個班中設置高分組和中等分數組。高分組選定每個班高考聽說成績前兩名的學生，中等分數組從每個班得分人數最多的中間分數段隨機選取（即A班為12-13分段，B班為：14-15分段）并將這8名學生的音頻錄下，進行統計。

（二）語料準備

筆者從上海外國教育出版社《大學英語視聽說教程1》第一單元Small Actions, Big Results中截取了Exercise F“Tips to Save Water at Home”來進行故事復述考核。該段音頻時長為1分51秒，邏輯結構突出，相比高考聽說難度要略低一些。語篇共有15小句，記為15個信息采分點，其中從框架上提出的節約用水的建議有4句，舉例解釋原因的句子以及細節補充的語句有11句。按照高考故事復述的模式，提前告知學生音頻主題，同時給出了一個生單詞中文解釋，但保留了兩個生單詞作為難點設置。該音頻播放兩次，給一分鐘的準備時間，然后請學生進行復述。

（三）評價維度

“邏輯連接是語篇內深層次的最普通的連接，無論是顯性的連貫還是隱形的連貫，可以沒有語法或詞匯銜接，但決不可沒有邏輯上的銜接，否則便無完整的語義整體，也就無所謂語篇了?！盵6]所以，考量語篇是否能讓讀者容易理解，首先要考慮語篇的邏輯銜接。Halliday將銜接手段分為語法銜接（包括：照應、替代、省略、連接等）和詞匯銜接（包括：同義、反義以及搭配等）。但是由于選取的音頻材料篇幅不長，難度較小。因此，同義、反義以及搭配這三種詞匯銜接手段在復述中出現的頻率不大，故將他們統一歸納為“詞匯銜接”這個維度。本文故事復述銜接手段只考慮語照應、替代、連接以及詞匯這四種，并記錄學生使用這些銜接手段的次數。

但“銜接并不是連貫的全部，只是創造語篇連貫的一個手段。語篇的整體連貫也還有賴于語篇宏觀主題的連貫，例如語篇結構是否嚴謹，推理論證是否合乎邏輯，觀點闡述是否合乎情理等”。[7]而嚴謹的結構、有邏輯地論證以及合情合理的闡述都須建立在語篇內容的完整之上。任何信息的缺失都可能導致讀者對語篇的理解的偏失。因此，故事復述必須考慮原文信息再現的完整程度。本文衡量信息的完整度以學生將原文中15個信息點完整復述出來的個數為標準。

（四）結果分析

經過確定評判維度之后，兩個班共8名學生的數據記錄如表2。

表2 A、B班高分組與中等組學生在信息點呈現與銜接手段使用時的次數統計

如表2所示，高分組和中等分數組之間既存在共性也存在差別。在相同點方面，首先通過信息點的復現來看，不論是高分組還是中等分數組的故事復述的能力都有不同程度的下滑，中等分數組能力下降得更多。舉個例子，來自B班高分組的5號學生復現信息最多，有12個信息點。換句話說，該生最多復述了原材料80%的內容。即使該學生在流利度，語音語調，語法各方面都表現的很完美，得分率也不會高達90%，畢竟故事復述的首要評分標準就是內容的完整性。而該考生高考聽說考試得分率在90%，況且高考故事復述材料難度要大于本篇材料。由此可見，該生復述能力有所下降。其次，從數據上可以明顯看出照應是學生們使用最頻繁的銜接手段，高分組和中等分數組學生在使用次數上差別不大。其中，人稱照應和指示照應運用最多，說明學生在復述時有明確的意識，知道需要把文中重復出現的內容用相應的代詞來替換。如學生復述中的一個例子：If you do that, you will save water and money when you brush your teeth.值得一提的是，兩組學生在使用照應時出現錯誤最多的地方在于冠詞的使用，學生常常習慣性地在名詞前加上“the”。這表明學生在冠詞方面的知識掌握不透徹。此外，不論哪組學生，替代這種銜接手段的使用次數都較少。一方面是由于音頻材料的限制，導致復述時使用替代手段的地方不多。另一方面，學生的基本功不扎實，他們不敢隨意使用替代，甚至還有不少學生根本不清楚何時能夠使用該手段。

兩組學生的差異也十分明顯。在使用連接時，中等分數組的使用頻次要明顯多于高分組，這并非說明中等分數組學生更善于使用連接手段。相反，這是由于中等分數組學生的英語能力不高導致的。他們沒有理解原文的意思，筆記記得雜亂，在復述時無法理清原文邏輯。因此，學生經常邊復述邊看著筆記努力回想，為了不使上下句之間停頓太久，他們常使用連接詞“and”“then”等來拖延一下時間。因此，出現連接詞的過度使用或者重復使用的情況。如：…And… secondly, people should eat less meat.And…many people never think about it./ Then, then we should cut our shower time.相比之下，高分組學生對于材料理解更全面，能夠快速地組織邏輯和語言，更有余力去監聽自己的語言產出。所以，他們使用連接詞時不常出現以上情況，而且他們使用的連接詞也會更復雜和高級一些，如：用however代 替but，用furthermore,moreover,in addition替 換second、third之類的順序詞。另外，高分組學生在詞匯銜接方面使用頻次更多，說明他們英語基礎掌握更牢固，腦海中儲存的積極詞匯、詞組以及句式表達等更多。而中等分數組學生更趨向于使用原文中出現的表達，且句式單一。如：原文談及節約用水的方法時，使用的詞匯是tips，表達建議時使用句型是祈使句。中等分數組學生會反復使用tips和祈使句。但是高分組學生會換成advice, suggestion，除了使用祈使句之外還會使用we should/ we are supposed to等句型。高分組學生在詞匯銜接使用方面更靈活。通過對比兩個班高分組和中等分數組學生的數據可知，A班和B班現階段的復述能力幾乎持平，差別不大。

四、結語

培養學生英語的核心素養，就要重視提升他們的聽說技能。結合對大一新生的高考英語成績以及大學英語課堂上表現分析可知，高考聽說考試成績并不能完全代表他們真實的語言水平。高考英語聽說考試應該逐步建立自己合理的測評體系，形成有效的考試量表，同步對標國內大學英語四、六級口語考試。此外，根據學生在大學英語課堂上的表現，大學英語教師需要側重培養學生口頭表達能力，提升學生快速把握聽力語篇宏觀邏輯的能力，引導學生靈活運用各種銜接手段，加強學生產出信息的完整性。