小學綜合實踐課實施的思考

鄧國輝

綜合實踐活動的總目標指出： 綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯系，學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的過程，提高學生對自然﹑社會和自我之間的認識，發展學生的創新精神，實踐能力﹑社會責任感。這就要求讓學生學習活動走進自然，走進社會， 走進生活。陶行知先生說過：“要改變以學科為中心﹑課堂為中心﹑教師為中心的傳統教育弊端， 加強教育與社會生活﹑兒童生活的聯系。”所以，我們不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，而是通過與其他學科課程的整合，把學生放在開放的情境中學習實踐，所以，我主張從以下幾方面做好綜合實踐活動。

一、讓校園生活處處有實踐，發展自我。

校園里處處有著教育的機會和實踐的內容，這在于教師獨具慧眼的發現和挖掘。新課程強調讓學生在生活中學習，體驗。 因此，教師要在校園日常生活中挖掘、發現，選取學習課題，。內容越貼近學生生活實際越好， 范圍越小越好，使課題與學生的生活和社會實踐相聯系，縮小與學生的距離，更好地激發學生主動參與的熱情和積極探究的興趣。

1.與安全教育整合。

熱愛生命，安全自護是學校重要的教育內容之一，這也正是綜合實踐課能夠承擔的教育內容。比如“防震，防火”教育，在課堂詳細的講解，不如讓學生親自實踐，嘗試，體驗。這樣的內容只講不練，就是紙上談兵，意義不大。所以，我側重的是撤離的實踐。在演練實踐中，強調聽從指揮，做到快速，有序撤離。比如講課時先播放地震方面的視頻，播放一些學校撤離時的場景，然后，組織學生進行撤離演練。學生在這樣的情境中，經歷了，實踐了，體驗了，感受了，又很自然的把防震、防火的相關知識學扎實了，自護能力就有了提高。

2.挖掘校園里常見的場景，進行實踐體驗。校園里有很多場景都具有教育的內容和意義。我們教師要做有心人去發現它，利用它。如：樓梯擠擁、高空擲物、走廊奔跑、攀爬墻頭等，我們利用這些場景，一是提出問題，預設可能發生的后果。二是進行實踐體驗，讓學生真正的感受到會出現的后果。三是讓學生提出整改建議和方案。這也正是在落實主題研究性學習。一舉多得。然后，將學生的視野延伸到校園之外，拓展到道路交通、公共場所應該注意的安全事項。這樣的實踐活動， 讓孩子們耳聞目睹， 親臨其境地體驗， 使孩子們懂得安全自我保護的重要性， 提高他們的防范意識， 一定是受益終身。

3.開展“小發明小制作”活動。這個活動有利于發展學生的觀察力和想象力。一切發明創造、發現也都始于觀察。小發明活動需要引導兒童細致地觀察身邊周圍的事物，去尋找發明創造的課題，尋求解決問題的方案，從而通過活動培養觀察的目的性、條理性、主動性、敏銳性、細致性等優良品質和科學的觀察方法。“小發明小制作”活動涉及面很廣，工作千頭萬緒，要廣泛搜集信息，查找文獻資料，還要深入到工廠、商店等各行各業，接觸各種人，尋求他們的幫助。所以很好的鍛煉了學生交往，協調的能力。在實踐中，每個學生還要依靠集體力量，獲得興趣小組成員的支持，集思廣益，通力合作，集體攻關，才能完成，所以，在活動過程中也培養了組織能力。

4.進行簡單的維修維護實踐。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論。學生的生活能力來自于親自的實踐。因此，我開設了維修維護課。對于學校，家庭中存在的問題，引導學生做力所能及的維修維護。如塑鋼窗關不嚴，防盜門關不上，鎖具不好用，自行車打氣，粘胎，桌椅有晃動等，引導學生仔細觀察，認真分析，找出問題原因，并嘗試利用相應的工具去處理問題。這些做法，大大提高了學生研究的興趣，并能積極主動地去幫助別人解決問題，教育教學效果很好。

二、讓家庭生活處處有體驗，成長自我。

家，時溫馨的港灣，是實踐學習的重要環境。偉大的教育家陶行知先生說;“生活就是教育，就是教育的內容。”

1.與道德與法治課程整合，品嘗幸福的滋味。

在家庭教育出現問題的情況下開展愛的教育，現在的孩子獨生子女多，生活條件好，在家庭中呵護的人多，久而久之，養成了不體貼長輩，不體諒他人，自以為是，自我為中心，自私，狹隘等諸多毛病，所以必須讓孩子接受愛的教育，孝的教育，了解父母，體驗親情。讓孩子感受到父母的恩情，家庭的溫暖，親情的可貴。并要求學生把體驗寫出來進行比較和感受，讓孩子的情感更細膩，更入微。

2.參與家庭勞動，感受父母的辛苦，培養獨立生活的能力。

在家庭生活中實踐體驗，是培養學生獨立能力的重要途徑，這也是學生生存生活的需要。比如教學中設計“我當小廚師”“我的房間我做主”“我為父母解憂愁”等實踐活動。并寫成“實踐日記”。學生通過自己回歸家庭生活，親身實踐體驗了成功的喜悅以及勞動成果的來之不易。

三、在自然與社會中學習，豐富自我。

“實踐出真知”。在自然與生活中開展主題研究性學習，豐厚學生的人文底蘊。

1.開展以“了解家鄉”為主題的研究。

農村學校依托農村資源，可開展家鄉農作物的調查研究;瓜果蔬菜的調查研究等。讓學生走進大自然，走進農田，放飛心靈，去調查，去觀察，去討論，去研究。這樣加深了學生對大自然的認識，對植物的了解，對自然壞境的體驗，從而促進學生多方面情感態度和價值觀的發展。

2.組織學生開展家鄉水系的主題研究，家鄉氣候的主題研究等活動。通過活動，讓他們經歷研究的過程，在這一過程中他們通過查閱文獻資料，觀察訪談，獲取了很多信息，并運用對比分析等方法學會了處理信息，整理信息，形成結論，研究能力明顯提高，創新意識明顯增強。

3.以走進社會為主題進行文化歷史研究。各地都有較豐富的文史研究資源，對提升學生文化底蘊意義重大。所以要盡最大努力挖掘這些教學資源，準備資料，提出問題，設計研究程序，把學生分成小組，進行主題研究。在研究過程中，極大的豐富了學生的知識，拓寬了視野。學生了解了課本以外更廣闊的世界，為學生的終身發展奠定了基礎。

社會是一個大課堂，實踐是手段，通過實踐學習活動，讓學生們知道知識也是有形、有情、有聲、有色、有生命的。學生就更加積極主動地學習，主動地實踐，主動地探索創新，綜合素質得到全面發展。