培智學生如何運用數(shù)學知識解決生活問題

李晶宏

生活數(shù)學課程是培智學校衣物教育階段的一般性課程，具有基礎性、普及型、發(fā)張性、實用性和可接受性。生活數(shù)學課程的學習能幫助學生掌握必備的數(shù)學基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生初步的思維能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，為學生適應生活、適應社會奠定重要的基礎。[1]

我作為一名特教教師，在課程標準的指導下，轉變教學觀念，大膽在教學中對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生解決問題的能力。緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境，讓數(shù)學走進生活。為了增強學生學習運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，我在教學中主要做到了下面幾點。

一、教學內容與生活聯(lián)系

每次備課，我都利用坐標軸找結合點的方法找出本節(jié)課的數(shù)學知識與生活的練習。橫軸代表人一天的活動，縱軸代表數(shù)學知識，橫縱坐標結合點就是生活化的數(shù)學知識。這樣數(shù)學知識點不僅僅是理論的知識點，同時也融入了生活，改變了數(shù)學的枯燥性、乏味性。同時我就可以根據生活化的數(shù)學知識點設計教學環(huán)節(jié)并制定恰當?shù)慕虒W方法。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生運用數(shù)學知識解決生活問題的興趣

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”，可見興趣是一個人的創(chuàng)造成果，無一不是在對所研究的東西產生濃厚的興趣的情況下取得的，興趣是心理活動共有的特征，在教學中教師要想方設法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學運用數(shù)學知識解決生活問題的興趣。例如：在講解《計算折扣》一課時，我將將班級布置一個購物商場，擺放許多打折的衣服、鞋、包、飾品等。讓學生進行購買，看看誰買到的物品物美價廉？激發(fā)學生通過打折后的價格比較，思考為什么他買的便宜，我買的貴呢？學生就會想知道原因，此時教師告訴學生這時因為商品打折扣了。這也就引導學生跟隨老師進行學習折扣的計算，從而激發(fā)學生自己學習數(shù)學知識以及運用數(shù)學知識解決生活問題的興趣。

三、從生活實際中引入相關的數(shù)學知識

數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識，讓學生感到“數(shù)學知識就在自己身邊，生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活與數(shù)學知識可以融為一體”。例如：我在講《大小》一課時，我將生活中衣服配對入手，出示三套不同大小的衣服，請學生為爸爸、媽媽以及自己選擇適合的衣服。學生選擇的過程中，這就涉及到了物品大小的比較，高大的人穿大衣服，矮小的寶寶穿小衣服。通過一個生活中常見的選衣服游戲，大大調動了學生學習的興趣，并向學生滲透了最大、最小的概念，也為學生回家后幫助媽媽分衣服做鋪墊，幫助學生感受到了數(shù)學知識在生活中無處不在，與我們的生活息息相關。

再例如：講授《高矮》時，我讓學生自己排隊，排好隊，請學生看看這隊伍排得好不好？好的原因是什么，不好的原因又是什么？學生各抒起見。而我就抓住說不好的學生的理由，引導學生進行高矮的比較。學生按照高矮排隊，并說一說自己前面的同學是誰，后面的同學是誰？這樣不僅僅學生學會了高矮的比較方法，也感知到高矮的相對性。這樣生活化的實際問題的解決，比只講解理論，更適合智障學生的理解與掌握，學生也更加愿意接受。

四、實踐操作促進學生提高解決生活問題的能力

培智學生的認知過程是一種知識再生產的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設一個實踐操作環(huán)境，讓他們多動手擺擺、弄弄，加大知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，并能運用已學到的規(guī)律去解決新問題，這樣就能使他們在獲取新知識時，也學會了學習。例如：講授《認識整時》一課時，為了學生能夠更好地理解記憶整時的鐘面特點，我設計一個《開動小火車》的游戲環(huán)節(jié)。將學生分成兩組，一組是時鐘，一組是小火車，當小火車看到時鐘為整時時，就要報時開動。游戲一輪后，學生交換角色繼續(xù)。這個活動使得每一學生動練習了動手撥整時的練習，也進行了報讀整時的練習，這樣的實踐操做大大提高了學生動手能力，也讓學生對于整時鐘面的特點有了進一步的記憶，清楚當分針指向12，時針指幾就是幾時的整時特點。

五、轉變角色，給學生提供發(fā)展的空間

讓學生以研究的態(tài)度和學習方式對待數(shù)學學習，主動獲取數(shù)學知識，教師在數(shù)學教學過程中，要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀，把學習的主動權交給學生，要給學生多一些思考的空間，多一些活動空間，多一些成功的體會。例如。在講《人民幣使用》一課，我將課堂交給了學生，讓學生充當小老師，肯定學生解決問題的能力，幫助他們建立運用數(shù)學知識解決生活問題的信心。在導入環(huán)節(jié)設計：點數(shù)人民幣的小游戲，這是對學生能力的初評。有的學生具有1元1元點數(shù)人民幣的能力，好我就讓這名學生充當老師演示點數(shù)的過程，并說一說點數(shù)時注意的事項。當有具有點數(shù)5元、1元混合形式的人民幣的形式的學生，好我就讓他當老師講一講自己是怎么點數(shù)的。而我這個老師只是對他們的方法進行總結。在練習時，我也運用學生當老師的方法，學生之間進行監(jiān)督、合作學習。我發(fā)現(xiàn)無論是當老師的學生、還是當聽眾的學生，他們都很認真，都希望自己得到同伴的肯定。

六、積極參與家庭中的數(shù)學實踐活動

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在學生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家里面的一切建設都是離不開數(shù)學應用的。讓學生參與其中，無疑對培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識是大有好處的。教師要引導學生積極參與家庭中的實踐活動，這個工作可分兩方面進行：一方面要求學生積極參與其中;另一方面要聯(lián)系家長配合老師，大膽讓學生參與進來。比如：讓學生參與家庭購物。讓他們回家后跟隨父母進行超市、商場的購物，核算購物小票，排隊付款，核算找零等等。也可以讓他們參加繳納各種費用，去農貿市場買菜，計算菜錢。通過這些實踐活動，促使學生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學的思維方式，使學生在樸素的問題情境中，通過交流、分析、運用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，培養(yǎng)和強化數(shù)學的應用意識，讓學生在應用中感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學好數(shù)學的信心。

數(shù)學教學與生活是密切聯(lián)系的。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容;在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。總之，數(shù)學教學離不開生活，只有更加貼近生活、發(fā)掘生活，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)，生活才能得以新發(fā)展。培智學生才更好地融入社會，幸福生活。

參考文獻：

《培智學校生活數(shù)學課程標準（2016）》.北京.[s].2016