淺談小學低年級語文課堂朗讀指導的策略

子貴合

摘要：語文是一門注重語言表達的學科，它不僅需要學生有大量豐富的知識，還需要學生有非常不錯的語感，然而語感的學習與訓練沒有其他捷徑可走，只能通過自己的努力訓練來慢慢培養;培養語感最好的方法就是通過朗讀來達到訓練語感的目的。其次，朗讀也是一種非常好的學習語文其他知識的方法，因為通過朗讀不僅可以為學生與作品之間架起一座溝通的橋梁，讓學生可以更好地理解文章。基于此，以下對淺談小學低年級語文課堂朗讀指導的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級語文;課堂朗讀指導;策略

引言

“書聲瑯瑯”是衡量一節語文課質量的重要標準之一。小學語文課程標準中規定：從入學開始就應指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級孩子正處于學習朗讀的起步階段，朗讀指導在教學中就顯得尤為重要。教師要讓學生打好朗讀基本功，具備基礎的朗讀能力。那么，教師應如何在課堂上引導低年級小學生學習朗讀，樂于朗讀，讓瑯瑯書聲回蕩課堂呢？

一、從小處入手，讓她們了解相關知識

語文朗讀的學習也是如此，要想真的讓學生可以學好與朗讀有關的知識，需要從現在開始認準自己的位置，擺正自己的態度，然后認認真真、踏踏實實的去學習與朗讀有關的技巧和知識。例如：在小學二年級上冊的語文學習中，第三單元第一小節第八課的內容是《古詩二首》，在語文的學習中對學生來說最難的就是文言文和古詩詞了，因為他們看不懂他們卻要朗讀和鑒賞它們。在進行這部分內容的學習時，教師可以先讓學生們根據自己對朗讀的了解來進行朗讀，然后教師會進行一次示范朗讀，再然后讓學生們評判一下誰的朗讀更好，最后教師會對學生的朗讀進行一下點評。這個環節過后，教師就會把與朗讀有關的知識傳授給大家，小學生要學習的朗讀技巧以及需要注意的地方是：首先要把字詞的音讀準確，要注意停頓，然后就是在朗讀時要做到流利，注意句式，因為不同的句式的讀法不一樣，其次還要注意它的環境;最后就是讀者不能毫無感情的去朗讀，因為沒有感情的朗讀是無法感染他人的，因此，朗讀者在朗讀的時候需要注意感情方面的問題。

二、要適時引導，切記心中有愛

朗讀中，學生在進入了文本，必定會伴隨著感受。白居易的《琵琶行》中，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈”，告訴我們文字語言與音樂的共同性;大詩人王維多才多藝，工詩善畫，兼通音樂、書法，他的詩被蘇軾贊為“詩中有畫，畫中有詩”，說明文字語言還與繪畫等有共同性。讀白居易的《琵琶行》，仿佛對面便是坐的那歌女;品味王維的“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，仿佛真的來到了那山澗中，聽著鳥鳴聲。讀出自己的感受，那么朗讀便能從“死氣沉沉”，重回“生機勃勃”。因此，學生想提高朗讀水平，離不開老師的適時引導。要想學生能夠“正確、流利、有感情”朗讀課文，老師的引導必不可少。“教育需要真正的智慧，而不是不擇手段。”拜讀了陶行知先生的作品，我被他的和藹可親、平易近人深深地吸引了，除了幽默，作為教師的我們還可以通過循循善誘來引導學生進行朗讀，潛移默化，讓學生能夠有所感、有所悟、有所得，進而擇其善者而從之，擇其不善者而改之。當學習詩歌時，老師可以示范朗讀，用自己的朗讀帶著學生走進文本，去感受課文的點點滴滴;當學習到童話、寓言等有趣味性的課文時，老師可以采用分角色朗讀，師生合作、生生合作、男女合作等方式，讓課堂有滋有味;當學習愛國英雄的事跡，學生需要宣泄心中的悲壯情懷時，老師帶著他們一起低聲地朗讀，感受悲壯，感嘆來之不易的幸福今日……老師多種方式帶著學生感受到了文本中藏著的“小秘訣”，學生自然樂于朗讀。

三、重視朗讀教學，給予更多朗讀機會

教師要想提高朗讀教學有效性，就要提高對朗讀教學的重視，明確朗讀教學的意義和價值。同時，給予學生更多的朗讀機會，積極利用好課上和課下時間，幫助學生養成有效朗讀的好習慣。例如，教師可以在早晚自習的時候，給學生布置朗讀學習計劃，讓學生能夠在有限的學習時間中抽取一點時間進行朗讀練習。同時，在課上教師也要給予學生一個良好的朗讀展示平臺，豐富朗讀學習形式，進而促使學生提高對朗讀的興趣。再如，在部編版小學語文《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師結合學生們的心理采用了競爭式的朗讀教學。通過角色劃分和大眾評分的方式選出最佳朗讀小能手，并給予小紅花獎勵，在朗讀比賽中，教師做好監督和指導工作，確保學生的朗讀效果和朗讀質量。除此之外，學校也可以定期舉行朗讀比賽，為表現出眾的學生頒發榮譽證書，從而提高學生對朗讀的重視，充分給予學生朗讀鍛煉機會，以強化學生朗讀能力，增強朗讀自信心。又如，在學習部編版小學語文《小公雞和小鴨子》的時候，教師組織學生每三個人為一個小組，要求學生在組內做好分工，由一人讀旁白，其余兩人一個扮演小公雞，一個扮演小鴨子。組織三輪到四輪兩組朗讀比賽，其余組同學可在每輪中進行投票，選出配合最為默契小組與朗讀情感豐富小組，兩個獎項。這樣學生們都有機會在課堂中獲得朗讀機會，同時，教師又能夠了解部分學生對朗讀技巧的掌握與應用，從而對學生們進行針對性的指導。

結束語

“教有千法，讀為上策。”語文教學要回到朗讀，回到基本功。教師要做有心人，把低年級學生的注意力吸引到有滋有味的朗讀中來，引導學生在課堂上奏響美妙的讀書樂章。讓學生愛朗讀，會朗讀，用瑯瑯的讀書聲叩開語文學習的大門。

參考文獻：

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