新聞學課程思政教學體系與育人實踐的思考

李暄

隨著國家在2014年出臺《關于推動傳統媒體與新興媒體融合發展的指導意見》，媒體融合上升到國家戰略。尤其是2019年習近平總書記提出進一步加快媒體融合發展，構建全媒體傳播格局，為我國未來媒體格局指明了方向。在媒體融合的格局下，高校新聞學專業課程設置與培養方案也有了新的調整，指導意見就明確強調“加大全媒體人才培養力度”，全媒體人才培養也成為未來媒體格局中非常重要的環節。課程思政的理念最先由上海市教委提出，在上海高校率先建立試點并且在全國范圍內推行。課程思政有別于傳統的思政課程，更加強調除思政課之外的專業課程的思想政治教育因素，充分發揮出專業課的育人功能，以課程為載體，傳授專業知識的同時注重學生的價值觀引領。在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”【1】

習總書記的話指明了高校專業課程如何邁向大課程思政方向的思路。而如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程中，推動思政課程與課程思政協同前行，構筑育人大格局，成為新時代中國高校面臨的重要任務之一。高校新聞學專業擔負著培養社會主義與國家國際形象宣傳者的重要任務，因此如何建立合理有效的新聞學專業課程思政體系，培養出適應媒體融合國家戰略、業務素質過硬且具備職業道德素養的新聞學人才，實現新聞學課程知識傳授與價值觀引領的的同頻共振，成為新聞學教學研究與教學改革的重點。

具體到高校新聞學專業課程來說，課程本身所蘊含的思政元素十分豐富，但在實際教學過程中，教師對課程思政元素思考與挖掘不夠，相較于專門的理論課程比如《新聞學理論》《馬克思主義新聞經典選讀》等課程，在實際教學過程中，新聞實務類課程更加注重學生實踐能力的培養，課程知識點設置也以實踐為主，即便理論部分也無法與思政教育有機結合，一定程度背離了高校教育知識傳授與價值觀引領的課程思政理念，當然這也是新聞學實踐課程教學的難點。因此，本文嘗試利用《新聞評論》這一新聞學實務課程為個案思考是在媒體融合與課程思政這兩個大背景下，如何建立新聞學課程思政教學體系？從育人實踐來看，專業課程如何能夠更好地融入思政元素，對學生做到“潤物細無聲”的價值觀引領？

一、馬克思主義新聞觀與新聞學專業課程思政改革

馬克思主義新聞觀是馬克思留下的寶貴精神財富，是構建中國特色社會主義新聞理論的靈魂、核心和骨架。馬克思主義新聞觀要求堅持新聞的黨性原則和人民性原則，堅持新聞真實性、客觀性與追求真理的世界觀，突出新時代中國特色社會主義新聞事業的優勢，運用馬克思主義辯證法分析西方新聞傳播理論話語。習近平總書記一再強調目前我國新聞輿論工作的重要性。比如，他認為新聞觀是新聞輿論工作的靈魂。再如，用馬克思主義新聞觀指導正確輿論導向，需要貫穿到新聞采寫編評等新聞傳播的全過程中，這些都是非常深刻的見解。作為新聞實務重要的一個方面，新聞評論凝聚國家與社會主流意見，是我國新聞輿論工作非常重要的陣地，需要牢牢把馬克思主義新聞觀作為新聞評論工作的“定盤星”。

具體而言，新聞評論是傳播者利用媒體平臺對正在發生的有價值的新聞事件評述和表達觀點的有理性有思想的論說形式。新聞評論的勃興為經濟、政治與文化建設等社會各領域建言獻策，凝聚智慧和力量，同時掌握這一文本形式對于提升公民的媒介素養大有裨益。作為一門實務課程，按照知識傳授和價值引領的育人理念，應該以馬克思主義新聞觀指導原則，新聞評論課程一方面通過對經典新聞評論作品的分析、鑒賞、寫作培養學生的獨立思考與批判精神，挖掘課程中的德育元素，從實踐出發樹立馬克思主義新聞觀，培養學生“正直、善良、公正”素質與價值觀。同時，鼓勵學生走出課堂，積極參與到媒體的評論實踐，觀照現實生活，用自己的筆寫出祖國各方面建設的新成就，心懷家國天下，為今后社會主義宣傳事業打下堅實基礎。

由是觀之，馬克思主義新聞觀與新聞學課程思政改革一脈相承，新聞學課程思政改革應該以馬克思主義新聞觀為指導，“從新聞理論視角考察馬克思主義新聞觀，馬新觀就是新聞理論的核心、靈魂和根基，新聞學科建設抓住這一根本，就有了學科自立于哲學社會科學的根基”（童兵，在學懂弄通馬新觀經典上下功夫，新聞記者，2021年第9期，第8頁）在整體的新聞學課程思政改革中，要以馬克思主義新聞觀為指導，構建新聞學學科體系、學術體系和話語體系三位一體。在具體的教學過程中，思考與挖掘課程思政與育人元素，提煉出愛國情懷、社會責任、政治認同、文化自信等“思政要素”，且有效地與課程知識點相結合，從而講好中國故事，向全世界展示真實立體全面的中國。從《新聞評論》課程角度來講，當代由于社會公眾的參與性以及言論平臺的豐富性，造就了中國新聞評論的繁榮，新聞評論的繁榮也進一步能夠促進社會不同利益、不同價值觀的多元表達，良好的新聞評論寫作能力不僅僅是新聞工作者應該具備的，也應該是現代公民素養的重要組成部分，這些現象都可視為中華民族重要的文化信息。因此，《新聞評論》課程教學發展和創新理念應該緊緊跟隨時代發展的需要，高揚馬克思主義新聞觀的大旗，從言論層面為中國的現代化建設和科學發展注入新的活力。

二、《新聞評論》課程的思政元素教學設計思路

（一）創新教學方法：案例式教學

《新聞評論》課程是是新聞學專業的專業必修課，是一門以實踐為主的課程。案例式教學是實踐課程非常重要的方法。將新聞業界實踐案例引入到實踐課程，引導學生分析和思考現實問題，成為目前實踐課程最常用的方法。在新聞業務課程的教學中，實踐教學和案例式教學是非常重要和有效的教學方法。課程案例設計的總體思路是，立足新聞學學科的自身特點，從所選案例中提煉出愛國情懷、社會責任、政治認同、文化自信等“思政要素”，為社會主義宣傳事業講好中國故事，突出大傳播理念，“潤物細無聲”地激勵學生成長成才。

具體而言，《新聞評論》課程案例涉及宏觀微觀，話題既有國家戰略，也有經濟、民生與社會方面，多以思政案例為主，圍繞新聞評論思維與寫作基本過程，針對具體的實踐點與知識點，對應具體作品，進行深入分析與背景展示，把學生帶入不同媒體的新聞評論編輯、制作過程中，使其直接領略一線新聞評論工作者所面對的情境、他們的思考以及操作的規律。在講授過程中，采取“任務導向”的教學方法，即在每節課教學過程中提前設計好教學環節，以“課程導論”“核心內容”“課后反思”推進教學過程，在這個過程中適當加入案例以及相關討論問題，充分留出時間讓學生討論學習。比如“新聞評論的立論”一節，講到評論寫作立論的要求需要有國家戰略高度，課前我給出了三篇評論讓學生提前閱讀，分別為《讓城市建設有“里”有“面”》、《廉租房、經適房和窮人都該動態管理》、《圓明園“防滲”等工程真的是為了節水嗎？》，案例涉及到國家大政方針，也有社會經濟和民生問題。通過案例分析與學生討論，讓學生明白評論立論要從大處著眼、小處著手，評論者需要像國家領導人一樣想問題，微觀宏觀都要考慮，提出論點注重輿論引導，對社會問題與新聞事件要深刻洞察與分析，并且對其發展趨勢要有科學的判斷和預測，同時要針對迫切要解決的矛盾、思想上的困惑立論，獲得受眾共鳴，達到比較好的引領主流價值觀的作用。這種教學模式有效地促進了學生主動思考和分析的積極性，案例包含思政元素，思政元素中體現了評論學習的知識點，用通俗易懂、學生樂于接受的方式講授思政內容，實現教學與育人的雙重目標。

（二）挖掘課程德育元素：知識點對應的思政要素

總體而言，教師要有意識挖掘課程蘊含的思想政治教育要素，概括性呈現課程教學所要達到的價值塑造目標，將德育要求在教學過程中具象化。在內容撰寫上，注重以習近平時代中國特色社會主義思想“三進”為主線，以政治認同、國家意識、文化自信、人格養成為重點內容，將中華民族偉大復興中國夢的使命與擔當、將社會主義核心價值觀的要求、將做人做事的基本道理貫穿其中。

以《新聞評論》課程為例，首先按照課程教學內在邏輯，劃分知識單位模塊結構，我將課程劃分為3個知識單元，新聞評論理論基礎、新聞評論寫作基礎與各類型評論特點與寫作訓練，此知識單元實際上也是整體課程的三大教學目標，即通過系統的論點、論據、論證以及各種媒介類型新聞評論的寫作訓練，使學生掌握基本的評論寫作技巧，且能夠獨立撰寫各種媒介類型的新聞評論，初步勝任各大傳統媒體與新興互聯網媒體的新聞評論工作。同時能夠分析與研討目前新聞評論存在的問題與前沿話題，使學生在新聞評論與整體新聞實踐中保持活躍思考。在3個知識單元下，列明知識要點傳授、能力培養要點以及對應的思政教育要素。具體見下表：

表格清晰一目了然，描述《新聞評論課程》知識點的基本要求，教師能夠在教學過程中有意識將思政元素與知識點傳授對應起來，學生也可以清楚地理解對應的思政要素。這樣，課程在總體思路與教學設計中將教學任務目標與價值觀引領相結合，比較好地實現了對學生知識目標、能力目標與素質培養的提升。

三、思政元素“潤物細無聲”：《新聞評論》課程的育人實踐

（一）立足上海地方特點編寫“課程思政”案例

上海作為中國共產黨的誕生地、社會主義建設的重要城市和改革開放和新世紀經濟社會發展的排頭兵，有著豐富的紅色資源，具有極強的感染力和說服力，這些都可以作為思政案例編入教材之中，使得學生在學習過程中有很強的親近感和濃厚的興趣。在《新聞評論》課堂上，筆者根據上海地方特色與學校特點選取和編寫了思政案例，比如建國70周年之際，上海《解放日報》推出了“壯麗70年·奮斗新時代”專刊，專刊配相關評論，學生圍繞一系列評論展開討論，一方面學習了專業評論員寫作評論的技法，同時對上海的歷史發展和當前建設有了深刻的思考，理解主流媒體的倡導性文化價值觀。通過對主流媒體評論文本的分析，讓學生體會特定時期的新聞評論需要提前選題策劃，且內容上要體現時代感，傳遞社會主義核心價值觀，同時學生對如何講好中國故事傳遞中國聲音有了實踐上面的把握。總體而言，思政案例選擇應該具有地方特色，圍繞上海經濟、文化和社會發展設計相關的思考問題，培養學生自主學習、思考與表達的能力，現實問題融合知識點講授也引發了學生興趣，提高課堂教學效果。

同時，在講到《新聞評論的歷史》一課時，筆者帶領學生參觀了中共一大紀念館，重溫了中國共產黨創建的歷史，在這個其中很多重要刊物比如《新青年》《向導》《湘江評論》等在中國共產黨的歷史中產生的重要作用。課程中回顧了無產階級革命家毛澤東、李大釗等人的新聞評論名篇，講述了馬克思主義在中國傳播的歷史以及中國共產黨黨報系統的啟蒙。通過實地考察親身感受，同學們了解了新聞評論的紅色基因，理解近代中國無產階級新聞評論工作者仗義執言、為國家進步民族解放建言獻策的的優良作風與新聞遺產，從歷史維度增強文化自信與政治認同。

（二）加入新聞熱點加強學生互動討論

傳統課堂以教師講授為主，學生被動接受，課堂存在“滿堂灌”的問題，教學一般先從抽象的概念、理論講起，強調知識體系的構建，這種方式往往會導致實務課程教學與實踐的脫節，學生的參與感與互動性不強，同時也會導致學生只關注專業技巧技法而忽略技巧背后的課程人文價值觀。筆者認為，要想真正實現學生對課程德育與思政元素的融入與理解，應該突破以知識點講授為重的傳統教學方法，將課堂成為開放與互動的場所，教師需要調動學生的主動性，讓學生在討論中自己領悟和感受。在這種理念下，教師只是個主持人，作用是引導和提示學生思考的關鍵點，而學生才是課堂真正的主角。這也與近年流行的翻轉課堂教學理念不謀而合，學生在課堂上不是被動地接受知識，課堂的時間應該更多留給討論與思考。這樣，學生在與教師和同學的充分互動中才能將知識以及知識中蘊含的德育元素真正內化為自己的經驗。

《新聞評論》課程創造性地以最新的新聞熱點為案例，在教學過程中除了對評論寫作技法的講授之外，課程重點分析與研討目前新聞評論存在的問題與前沿話題，使學生在新聞評論與整體新聞實踐中保持活躍思考，更進一步，對新聞熱點與中國社會現實問題有一個更宏觀的思考、分析與表達能力。熱點問題是社會普遍關注的問題，也有豐富的思政資源可以挖掘和利用。我認為，在新聞專業課程的教學中，就可以將一些熱點問題拿到課堂上進行分析和討論，讓學生正確地認識這些社會熱點問題和現象。比如我與學生分享了這次在新冠肺炎疫情中備受社會關注的“郭某鵬，鄭州給你1013.6萬個鄙視”事件、“武漢敲鑼救母事件”、“醫生與新冠肺炎病人看夕陽照片”等有爭議新聞事件，將這些社會熱點問題以及相關網絡輿論拿到課堂上來討論，老師設置相關問題，比如這些事件為何會引發爭議，大眾圍繞這些事件的主要觀點是什么，主流媒體對此有什么樣的評論，媒體在傳播此類事件中起到了什么樣的作用等等，先讓學生發表自己的想法，然后再引導學生根據學過的知識來進行分析，最后形成自己的觀點和判斷。在這個過程中，學生不僅學習到相關課程知識點，也通過案例認識到新聞評論工作者應該承擔的道德、倫理與社會責任，真正理解真實、公正、客觀這些相對抽象的新聞理論，并深入思考評論寫作如何承擔社會責任，堅持用職業道德規范和法律規范來約束自己。同時，這種方式也引起了學生的興趣，通過小組討論學生形成了自己的思考，從而正確地認識社會熱點問題，潛移默化引導學生價值觀。

課程思政的根本要求是立德樹人，而大學時期是學生價值觀成長的“易感期”，新聞學專業學生應該在四年學習過程中樹立馬克思主義新聞觀，系好人生“第一粒扣子”，能為以后的新聞實踐工作打下堅實基礎。思政要素的加入，使得這門實踐類寫作課程以學生為中心，從具體的案例和熱點新聞事件出發，讓學生在討論和寫作中自己領悟，突出了學生的情感培養、文化自信和政治認同，真正做到了讓學生自我探索，激活了課堂。

結語：

課程思政是高校育人的重要途徑，在專業課中加入思政元素，推動大課程思政體系的建立，對于大學專業教育與思政教育尤為重要。同時，新聞學專業有其特殊性。新聞輿論工作是治國理政、定國安邦的大事，黨性原則是黨的新聞輿論工作的根本原則，新聞評論文本以及評論寫作與表達一直以來在思想解放、保障公民知情權、促進社會和諧發展中發揮著重要的作用。因此，《新聞評論》課程承擔著提升學習者思想觀點、政治觀點和道德規范的責任。教師通過將新聞評論教學與課程思政相結合的教學實踐，培養了學生“以天下為己任”的社會責任和遠大理想抱負，達到思政要素“潤物細無聲”進入課堂教學的境界和效果。

當代媒體融合與轉型已上升為國家戰略，傳統媒體力求新的變化，以期能夠在技術、內容、平臺等方面深度融合，重塑媒體生態環境。在媒體融合的背景下，《新聞評論》課程思政設計與教學應當緊跟新媒體變化的要求，力求將傳統新聞評論教學轉型升級，融合更多新媒體要素，創新教學方法，改革教學過程中的內容設計，重點在于挖掘課程知識點中的思政與德育元素。在這樣的新媒體變化環境下，未來對新聞評論的教學研究，可以在進一步分析傳統媒體評論部和評論員轉型的基礎上，增強對有影響力的自媒體和網絡媒體的探訪與研究，思考新媒體環境下評論主體、話語表達、言論尺度等方面的變化，如何共同作用于輿論的形成，以及深入研究言論表達和線上社會動員與線下網民行動之間的聯系，做到從新聞評論角度引領新聞輿論方向。

從《新聞評論》課程個案推而廣之，新聞學專業課程思政教學改革的重點應該放在具體的教學過程中，結合大課程思政的理念，深入挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，從課程所涉及的專業、行業、國家、文化、歷史等角度，增加專業課程的知識性、人文性，提升引領性和開放性。具體來講，教師可以在新聞學專業課程的教學設計中重新思考其中蘊含的育人元素，教學目標加入思政育人目標，從源頭上保證專業課程與思政課程同心同向，建立課程思政與新聞學專業課程思政的協同育人機制。同時，結合具體課程特點，在知識點設計上概括性呈現課程教學所要達到的價值塑造目標，將德育要求在教學過程中具象化，這樣的教學目標設計不脫離專業課程本身，思政元素融合不生硬，學生也易于接受。從育人實踐角度，開展以學生為中心的課程思政教學方法改革，采用主題研討式教學提高學生自主學習能力，思考上海地方特色結合學校特點，教學內容融入課程思政案例，穿插新聞專業精神傳承和優秀新聞人物事跡等內容，增進學生的職業認同、價值認同與情感認同，提高課程思政的育人能效。

參考文獻：

[1]構建課程思政的育人大格局;許濤（http：//theory.people.com.cn/n1/2019/1018/c40531-31406699.html？from=singlemessage）