早期閱讀背景下提升5-6歲幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的策略

謝麗珍

摘要：5-6歲幼兒對早期閱讀有一定的基礎(chǔ)，愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，同時(shí)產(chǎn)生模仿創(chuàng)作的過程，進(jìn)而有了書寫的欲望，在不知不覺中提升前書寫的經(jīng)驗(yàn)。通過兒歌、剪紙貼畫、文字涂色等，有目的、有計(jì)劃地對幼兒前書寫態(tài)度與前書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，這些形式符合幼兒思維認(rèn)知水平，順應(yīng)了幼兒的年齡特點(diǎn)，使得其能更早、更自主地進(jìn)行前書寫，并從中汲取生活的經(jīng)驗(yàn)和智慧。對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的前閱讀、前書寫核心經(jīng)驗(yàn)有著極其重要的促進(jìn)作用。在豐富幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)為小學(xué)正式學(xué)習(xí)書寫做好準(zhǔn)備工作，幫助幼兒適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題，減緩銜接坡度。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;前書寫教育;教育策略

引言：

早期閱讀是指幼兒通過視覺觀看到的各種材料，在觀看時(shí)產(chǎn)生的理解并進(jìn)行自我表達(dá)的過程，是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。前書寫是指非正式的書寫活動，是幼兒根據(jù)自己書寫的理解而利用線條等內(nèi)容進(jìn)行書寫，為正式書寫奠定了良好的基礎(chǔ)。由于幼兒前書寫的過程是根據(jù)自己看到的內(nèi)容進(jìn)行書寫的，應(yīng)將前書寫與早期閱讀有效聯(lián)合，讓早期閱讀為幼兒輸入豐富的書寫知識，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獲取前書寫經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行有效的實(shí)踐，為后續(xù)正式書寫做好鋪墊[1]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“閱讀與書寫準(zhǔn)備應(yīng)作為幼兒階段語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本而重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要為幼兒提供豐富、適宜的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。”當(dāng)前的幼兒教育很重視幼兒前書寫的培養(yǎng)，而兒歌、剪紙貼畫、文字涂色等，因其豐富的趣味性、自由的創(chuàng)作空間，深受幼兒喜愛，這些形式符合幼兒思維認(rèn)知水平，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育活動，對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的前閱讀、前書寫核心經(jīng)驗(yàn)有著極其重要的促進(jìn)作用。

一、利用兒歌，激發(fā)幼兒前書寫的興趣

早期閱讀背景下開展前書寫教育，教師應(yīng)明確早期閱讀的含義并非閱讀書籍、認(rèn)讀文字，凡是可以讓幼兒用眼觀察的事物都屬于早期閱讀的內(nèi)容，比如觀看電視、走路中看到的交通標(biāo)志等。根據(jù)這一含義開展前書寫教育，但是在實(shí)施中，第一步應(yīng)先采取激發(fā)幼兒早期閱讀、前書寫興趣的策略，只有幼兒產(chǎn)生了興趣才能全身心投入早期閱讀中、前書寫教育中，在豐富幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)為后續(xù)正式書寫奠定良好的基礎(chǔ)[2]。幼兒教師可以引入幼兒生活中的事物，利用幼兒對生活事物的熟悉促進(jìn)幼兒在早期閱讀中全面理解事物，并利用自己的理解進(jìn)行書寫，可以顯著提升幼兒書寫效果。

例如，在學(xué)習(xí)兒歌《我的身體》時(shí)，讓幼兒先聽并提問：“這首兒歌說了什么內(nèi)容？”“身體中有什么？”接著讓幼兒觀看視頻的兒歌，教師有目的地讓幼兒認(rèn)識“頭”和“手”并相應(yīng)出示的卡片，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)幼兒早期閱讀、前書寫興趣的目的。然后，讓幼兒在觀看兒歌視頻時(shí)查找這兩個(gè)字，進(jìn)而加深幼兒對這兩個(gè)漢字的印象。隨后，幼兒教師只播放曲調(diào)，讓幼兒跟隨兒歌歌詞做出相應(yīng)的動作，比如歌詞中“我的頭”，幼兒要用自己的手拍一拍自己的頭。同時(shí)，在歌曲播放到“頭”、“手”兩個(gè)漢字時(shí)，幼兒教師可利用多媒體技術(shù)將“頭”、“手”的圖片展示出來，并在圖片旁邊書寫上相應(yīng)的漢字。最后，幼兒教師可采取繪畫的方式，讓幼兒畫出自己的“頭”與“手”并在畫作上寫下這兩個(gè)漢字，進(jìn)而豐富了幼兒書寫經(jīng)驗(yàn)。

二、利用剪紙貼畫，促進(jìn)幼兒掌握漢字筆畫

幼兒教師在開展前書寫教育時(shí)，可以采取利用剪紙貼畫手工制作的方法，促進(jìn)幼兒掌握漢字筆畫的目的。教師可引領(lǐng)幼兒閱讀故事繪本，并構(gòu)建出相應(yīng)的情境引起幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，再讓幼兒根據(jù)所學(xué)生字開展剪紙貼畫手工制作，可以在促進(jìn)幼兒具有積極性的同時(shí)能夠?qū)ι肿屑?xì)觀察，可在手工制作中將生字的一筆一畫清晰地制作出來，并在制作的過程中促進(jìn)幼兒掌握漢字筆畫。

例如：教師可以引入適合5-6歲幼兒閱讀的《媽媽，你會永遠(yuǎn)愛我嗎？》繪本，在引領(lǐng)幼兒完成閱讀后構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓幼兒回憶“自己的媽媽是怎樣疼愛自己的？”在幼兒回憶的過程中，幼兒產(chǎn)生的強(qiáng)烈的幸福感，并同時(shí)產(chǎn)生了“愛媽媽”的強(qiáng)烈情緒。此時(shí)，教師讓幼兒進(jìn)行剪紙貼畫手工制作，選擇自己喜愛的紙張顏色并裁剪出“媽媽”兩個(gè)字，還可以在空心的“媽媽”兩個(gè)字，按筆畫的順序貼上自己喜歡的彩紙，在卡紙的周圍進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，通過這一創(chuàng)作表達(dá)自己對“媽媽”的愛。此時(shí)，幼兒發(fā)自內(nèi)心的“愛媽媽”的情緒油然而生，會全身心地投入剪紙貼畫手工制作中，并且會對“媽媽”兩個(gè)字的筆畫進(jìn)行清晰的觀察，教師也從旁引導(dǎo)幼兒認(rèn)識“媽”這一漢字筆畫，并在幼兒進(jìn)行實(shí)踐的過程中掌握了筆畫，從而提升幼兒書寫的經(jīng)驗(yàn)。

三、利用文字涂色，豐富幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒書寫經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以采取文字涂色游戲的方式達(dá)到教育目標(biāo)。首先，搜集文字發(fā)展演變視頻，并在課堂中向幼兒播放。其次，出示幼兒感興趣的漢字，讓幼兒觀察文字與實(shí)物，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知象形字的含義。最后，造出認(rèn)漢字的相應(yīng)情境，利用情境促進(jìn)幼兒產(chǎn)生情感、激活幼兒想象思維，讓幼兒根據(jù)自己的情感、想象在教師準(zhǔn)備好的“線條中空文字”紙張上，運(yùn)用彩筆進(jìn)行文字線條描繪、在中空位置圖色，并在文字周圍紙張上進(jìn)行情境繪畫，可通過文字線條描繪、中空位置圖色掌握生字的書寫方式。

例如：教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集《三十六個(gè)字》文字發(fā)展演變視頻，在課堂中向幼兒展示，如“日”和“月”這兩個(gè)漢字，將相應(yīng)的圖片放大展示給幼兒，讓幼兒觀看圖片和相應(yīng)的漢字，從而正確認(rèn)知它們的由來。同時(shí)，教師在教學(xué)之前還應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的畫紙讓幼兒畫上太陽與月亮，并在空心的“日”和“月”中涂上自己喜歡的顏色，還讓幼兒在紙張及漢字的周圍進(jìn)行添畫，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于幼兒自己的想象情境。通過文字涂色的游戲進(jìn)一步提升幼兒前書寫的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：

總之，前書寫教育活動強(qiáng)調(diào)的是活動的過程，是幼兒對書寫的一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的獲得、是對幼兒好奇心的滿足和對幼兒對書面語言的興趣的激發(fā)，它的目標(biāo)是相當(dāng)廣泛的，而絕不是只強(qiáng)調(diào)書寫的技能。同時(shí)，幼兒早期的讀和寫是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一整體，應(yīng)積極與早期閱讀相結(jié)合，讓5-6歲幼兒通過早期閱讀的過程認(rèn)識到各種線條、圖形等練習(xí)為后續(xù)正式書寫奠定良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)正式學(xué)習(xí)書寫做好準(zhǔn)備，幫助幼兒適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題，減緩銜接坡度。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁一洺. 早期閱讀背景下幼兒前書寫教育活動研究（重要性及方法）[J]. 明日， 2019（9）：0213-0213.

[2]李文藝， 王明暉. 關(guān)于幼兒園前書寫教育：另一種觀點(diǎn)[J]. 學(xué)前教育研究， 2003（7）：4.