如何提高初中生對惠陽皆歌的興趣與愛好

李偉香

摘要：本文從創設動態情境激活音樂思維、開展深度賞析增強鑒賞意識、加強師生互動營造和諧氛圍、拓展多元實踐提倡音樂表演幾個方面入手，重點探討提高初中生對惠陽皆歌興趣愛好的教學策略。

關鍵詞：初中生;惠陽皆歌;課堂教學

前言：在新形勢下，音樂所彰顯出的美育功能越發顯著，并在初中階段逐漸凸顯出獨特的育人面貌和特點。其中，惠陽皆歌作為民族音樂的重要組成部分，能夠陶冶學生的情操，洗滌心靈。同時，也能夠促使其以健康的姿態成長。因此，教師以初中生為對象，圍繞惠陽皆歌開展教育教學活動時，要注重對學生興趣愛好的培養，積極探索多元化、有效性的育人方法和實施舉措，打造富有活力的音樂課堂。

一、創設動態情境，激活音樂思維

在惠陽皆歌實際授課期間，教師需要認識到情境對學生思維啟發、興趣培養所具有的支柱作用，遵循現代育人思想將以多媒體為依托，創設符合惠陽皆歌的教學情境，轉變課程中基礎音樂要素的呈現方式。以動畫與圖片的方式構建更有益于想象的情境，讓學生可以在觀察中獲得良好的審美意識，并迸發出具有一定創新性的靈感，根據自身對情境的認知以及綜合感悟積極地參與到惠陽皆歌學習活動當中。

例如：在《客家妹子愛唱歌》這一惠陽皆歌的教學時，教師則可以圍繞“客家”這一主題設置趣味的體驗情境。利用多媒體，為學生展示與客家生活、客家民歌有關的視頻圖片，引導學生在觀察思考的同時，結合《客家妹子愛唱歌》的歌詞，于腦海中構建相應的生活情境。在此基礎上，組織學生通過語言交流和互動描述交流自己想象中的客家生活，進一步增強其對客家生活及客家民歌的理解。通過這樣的方式，有利于降低學生的惠陽皆歌學習難度，對學生興趣愛好的培養，具有良好作用。

二、開展深度賞析，增強鑒賞意識

在惠陽皆歌教學時，教師需重點啟蒙學生的賞析意識，并鼓勵其自主地鑒賞和剖析具體的惠陽皆歌音樂作品。讓其在綜合賞析的過程中逐漸形成良好的審美思維，提高其對惠陽皆歌的綜合鑒賞能力，切實滿足學生在音樂賞析領域的思維發散、能力拓展要求。因此，教師需要正確認識以往以灌輸為主的鑒賞課堂形態所存在的弊端，加強對學生自主賞析意識有效啟蒙的思想重視，并積極創新和優化具體的賞析教學模式。在惠陽皆歌賞析教學與實踐中，對學生進行科學分組，之后設置綜合性的探究任務，引領其在自主賞析的過程中有效發散學生的審美思維，并促使其在總結歸納的學習過程中進一步加深對整個惠陽皆歌音樂作品內涵的理解。

例如：在《月光光》這一惠陽皆歌的教學時，教師可以根據該惠陽皆歌音樂作品的主題合理地設置賞析任務，即引導學生在課上自主搜集與團圓、思鄉主題有關的音樂資料，然后了解其背后的含義以及作者在創作音樂作品時所表現的具體心境，之后鼓勵學生更深入地參與到對《月光光》音樂作品的賞析與探究當中，在討論的過程中總結這一歌曲的意境和在情感特征方面的具體體現，從而讓學生在惠陽皆歌方面的認知以及所呈現的鑒賞能力得到進一步的升華，這對學生興趣愛好培養具有良好作用。

三、加強師生互動，營造和諧氛圍

教師需以興趣激發為先導，積極探索全新的課堂組織形態，改變以往的籠統式育人模式，強調互動活動的規劃組織。讓學生在和諧氛圍的烘托下，圍繞具體的惠陽皆歌音樂作品，從內在含義以及藝術風格和節奏特征等多個方面進行有效剖析，從而讓學生建立起正確的審美觀，并全面提高其在音樂賞析方面的綜合探究能力。

例如：在《人無勞動無作為》的惠陽皆歌教學中，則可以圍繞“勞動”這一話題展開趣味的交流活動。帶領初中生共同探討“勞動”的含義，以及自己對“勞動”的認知，分享自己在“勞動”方面的心得與感悟。在此基礎上，結合《人無勞動無作為》深入探索歌曲所詮釋的主要思想，以及對“勞動”的解讀。在整個互動的過程中，我身為教師需要發揮一定的思路引導作用，要讓學生始終保持正確的鑒賞方向，并在互動的過程中有效維護課堂的整體秩序，以保證課堂整體的教學進程能夠得到有序推進，同時也是為了切實保證整個音樂課堂的綜合施教品質。在實施互動的過程中，還需要立足于學生的核心素養培育要求，本著強化團隊精神、提高協作能力的目標導向，鼓勵學生以分組的方式探索“勞動”專題，搜集生活中其他與“勞動”有關的歌曲，并展開趣味的歌曲接龍和賞析活動，這對學生惠陽皆歌興趣愛好的培養具有至關重要的現實意義。

四、拓展多元實踐，提倡音樂表演

惠陽皆歌不同于常規的文化課程，其所呈現的表達與藝術表現力特征比較突出。在整個育人活動深化落實的過程中，教師需切實遵循興趣愛好培養的導向要求，組織多元化的實踐活動，從而讓學生擁有更寬泛和輕松的學習與體驗環境，同時也能夠讓其在深入體驗和綜合拓展的過程中加深對惠陽皆歌音樂基礎內涵的理解，讓學生能夠產生良好的創新意識，并在豐富靈感的支撐下更自主地參與到惠陽皆歌的綜合鑒賞與創作當中。

因此，教師可以設置趣味的合唱表演活動，鼓勵學生以合唱的方式參與到《客家本色》的演唱當中。在整個表演的過程中有效鍛煉學生之間的默契度，同時也能夠讓其在合唱中感受惠陽皆歌的音樂魅力，在今后產生對音樂表演的熱情。此外，還可以積極組織其他的拓展活動，即將音樂的基礎演唱與舞蹈和樂器有效地融合到一起，從而保證所構建的表演體系具有較強的綜合性。例如：根據《皆歌一唱鬧洋洋》進行舞蹈創編，使用經典的樂器加以伴奏，有效地渲染音樂的學習和表演氛圍。讓學生在綜合體驗的過程中能夠深刻領悟《皆歌一唱鬧洋洋》歌曲所傳遞的情感。

結論：綜上所述，惠陽皆歌作為特色民歌，其本身所具備的美育價值較高。因此，為了更好地調動學生學習延長惠陽皆歌的興趣，教師則需要立足于課堂教學環節當中，借助創設動態情境激活音樂思維、開展深度賞析增強鑒賞意識、加強師生互動營造和諧氛圍、拓展多元實踐提倡音樂表演等一系列策略的實施，提高初中生對惠陽皆歌的興趣愛好，以便更好地傳承惠陽皆歌。

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