“雙減”政策背景下初中班主任管理策略探究

顏肇健

摘要：在初中階段的素質(zhì)教育中，班主任的作用是比較重要的，所以班主任對學(xué)生的管理也受到了重視。本文在“雙減”背景下，通過 探究當(dāng)前初中教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，分析了“雙減” 政策下初中教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：“雙減”班主任;管理策略

“雙減”政策的“減”主要包含兩點：一是減 輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。 對于 這兩點，很多家長很茫然，沒有了課外輔導(dǎo)班，孩子的 教育怎么辦？ 而政策的頒發(fā)主要是為了校外培訓(xùn)機構(gòu) 培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消 除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。基于此進(jìn)行雙減政策的落實滿足孩子個性化發(fā)展需求成為當(dāng)下的熱點。

一、“雙減”政策背景下初中教學(xué)管理現(xiàn)狀

過去幾十年的義務(wù)教育選拔標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科內(nèi)容為主 體，大家都不重視體育，德育則因為缺乏考核方式，想 重視但無抓手。 而我國的學(xué)科內(nèi)容框架主要是在 20 世紀(jì) 50 年代向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)引入的體系;時至今日這么多 年過去了，九年義務(wù)教育框架里學(xué)科內(nèi)容的有效性問 題沒有被重新論證過。 從對整個教育系統(tǒng)影響的維度 來看，現(xiàn)在九年義務(wù)教育內(nèi)容的主要矛盾在于，教學(xué)的 主體內(nèi)容越來越向選拔性傾斜，而義務(wù)教育階段本來 不應(yīng)該承載那么多選拔功能，而純選拔功能極易導(dǎo)致 內(nèi)卷。 在“雙減”政策出臺后，“家校社”三方共育成為當(dāng) 前教育的新局面，而具體應(yīng)該如何執(zhí)行，更好地打造三 方共育的局面成為各個老師，尤其是兼具管理職能的 班主任要面臨的問題。 義務(wù)教育階段注重孩子的性格 培養(yǎng)和教育，除了身心健康以外，還有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí) 習(xí)慣、專注力等。 在教育管理革新的新階段，取得了一 定的成果，但同時也尚存一些問題。

二、雙減”政策背景下初中班主任管理策略探究

（一）打造開放式研學(xué)新模式，著眼于學(xué)生綜合教育

教書在于育人，教書的目的是育人。 對此，作為班 主任應(yīng)該清楚地認(rèn)識其方向性、多元性，“雙減”啟動， 這一點尤為重要。 因此，在班主任管理工作中，應(yīng)該堅 持把握機會，“借題發(fā)揮”，適時教育，著眼綜合發(fā)展。 首先，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容不斷開發(fā)新的模式，完善 課程體系。 在簡單的內(nèi)容上，延伸出多種教學(xué)形式。 其次，可以多多設(shè)計讓學(xué)生有體驗感的課程，打破以往 教師主導(dǎo)學(xué)生接收的模式，由封閉式課堂轉(zhuǎn)為開放式 課堂，根據(jù)應(yīng)試內(nèi)容讓學(xué)生自主延伸分享內(nèi)容，小組式 討論，結(jié)合學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，輪流向班級展示系統(tǒng)展示 自我感興趣相關(guān)的內(nèi)容，不僅能打牢學(xué)業(yè)基礎(chǔ)還能鍛 煉學(xué)生對事物的認(rèn)知能力和系統(tǒng)整合能力，提高學(xué)生 的參與度。 最后，可以落腳于教學(xué)實踐，走出課堂，根 據(jù)課程主題進(jìn)行不同的學(xué)科知識體驗課，在課堂內(nèi)的 學(xué)習(xí)時間上做“減法”，在教育的本質(zhì)上做“加法”。

（二）家校共育

在家校共育層面，家庭和學(xué)校作為孩子教育的兩 大陣地，只有家長和學(xué)校的有著共同目標(biāo)，最合適的家 校共育方式，才能充分發(fā)揮出家校共育的有效性，從而 最大化學(xué)生的教育效果。 家校合作的深入要從理念和途徑兩方面著手。 在 “雙減”的政策下，學(xué)校和家長都應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變以往的 理念，雙方共同參與在教育價值觀上達(dá)成共識，追求通 力合作，可以通過組織“家校座談” 活動，讓班主任將 “雙減”政策下對于學(xué)生的管理、教育新形式、新理念傳 遞給家長，讓家長感受到新的共育模式，并邀請家長為 家校共育建言獻(xiàn)策。

（三）助力個性發(fā)展

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維能力，且學(xué)生 受先天及后天因素的影響，其思維品質(zhì)、個性思想等方面都存 在一定的差異，因此，班主任在班級管理過程中，應(yīng)以不同學(xué) 生的特點為依據(jù)，制訂差異性的班級管理計劃，在考慮整體教 育的同時，也應(yīng)兼顧差異化特征，以此助力學(xué)生的個性化發(fā) 展，凸顯出人本理念的管理優(yōu)勢。在班級開展活動的過程中， 班主任可以通過組建團隊的方式對學(xué)生進(jìn)行管理，并讓學(xué)生 發(fā)揮出自身的個性特征，以此提高班級管理能力，同時讓學(xué)生 各盡所能 。班主任可以在管理團隊中選出一名組長，并要求 組長帶領(lǐng)組員開展管理活動，讓不同個性的組員去完成自身 擅長的任務(wù)，以此發(fā)揮各自的優(yōu)勢，也能使不同個性的學(xué)生都 能找到自信心，完善自我認(rèn)知。這種依據(jù)學(xué)生特點、鼓勵學(xué)生 發(fā)揮自身優(yōu)勢的管理方法，不僅能夠高效完成活動內(nèi)容，也能 使班主任的管理質(zhì)量得到提升。

（四）秉承人本理念，參與規(guī)則制定

班主任在對初中階段的學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，需要秉 承人本理念原則對學(xué)生進(jìn)行管理，這樣可以有效提高管理效 率。受傳統(tǒng)管理理念的影響，班主任在制定班級管理制度的 過程中，大都自行決定制度內(nèi)容，學(xué)生很難參與到規(guī)則制定的 環(huán)節(jié)中來。在人本理念的大背景下，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變這種管理理 念。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維能力，并具有較 強的自尊心，所以班主任應(yīng)讓學(xué)生參與到班級管理制度的制定 中，讓學(xué)生從心理上感到被重視，從而增加學(xué)生的自信心 。 同時，教師將學(xué)生引入管理環(huán)節(jié)，也可以構(gòu)建班級民主管理模 式，樹立班級良好的管理氛圍，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué) 生參與管理的積極性，從而達(dá)到提高管理效率和管理質(zhì)量的 目的。同時，班主任可以將班級管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，與學(xué)生共 同探討全新管理方式，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，小組中的每 一名學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表自身對班級管理的看法，并由組長進(jìn) 行總結(jié)，然后各組組長帶著各小組的研究辦法與班主任進(jìn)行 研討，這樣就在原有管理方法的基礎(chǔ)上引入了新型管理機制， 能夠確保班級管理方法更具可執(zhí)行性，也能夠提高學(xué)生的管 理能力，讓學(xué)生都能在班級管理中發(fā)揮出自身的能力，也就真 正凸顯出人本管理理念的管理價值。

結(jié)束語：“雙減”對學(xué)生是減負(fù)，但對學(xué)校中的學(xué)科教學(xué)、課 堂教學(xué)，則提出了新的要求，增加了新的壓力，尤其是 對于班主任工作，提出了更高的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和對學(xué)生全 方位引領(lǐng)的提升策略更新。 只有形成“家校社”三方共 育的新局面，才能保證教育環(huán)境的一體化和多元化。

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