深度學(xué)習(xí)：信息技術(shù)與初中物理課堂教學(xué)融合創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

鐘雪軍

摘要：課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教育的主陣地，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、高效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，特別是雙減政策背景下，提升課堂效率、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)成為每一個(gè)學(xué)科教師都面臨的挑戰(zhàn)。筆者在實(shí)踐中將信息技術(shù)與初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，對(duì)于“落實(shí)雙減、提質(zhì)增效”取得了一定成效，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。本文以粵教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《6.1怎樣認(rèn)識(shí)力》為例淺談信息技術(shù)與初中物理課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐做法及幾點(diǎn)思考。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，一是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生的深度“相遇”，二是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)符號(hào)向?qū)W生“個(gè)人意義”的轉(zhuǎn)化，三是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“形成智慧”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，融合創(chuàng)新，課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐

1.引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面壓減中小學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。“雙減”政策的全面實(shí)施，顯然傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法、陳舊的教學(xué)觀念等不再適應(yīng)新時(shí)代的要求，“提質(zhì)增效”、“教育信息化”的高效課堂改革號(hào)角又一次吹響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的層面來(lái)探尋教學(xué)效率，我們要盡可能多的關(guān)注全體學(xué)生在四十分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及其他非智力因素的正面轉(zhuǎn)化等。粵教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《6.1怎樣認(rèn)識(shí)力》是第六章《力和機(jī)械》的第一節(jié)，主要內(nèi)容為：感知力的存在、了解力的作用效果、認(rèn)識(shí)力的作用是相互的、力的三要素?！傲Α钡拇嬖诩捌湎嚓P(guān)知識(shí)探究都較為抽象，概念掌握以及探究能力的發(fā)展是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，照本宣科、灌輸講授等教學(xué)方法不能很好地讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，更別說(shuō)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此在探究信息技術(shù)與初中物理課堂教學(xué)融合創(chuàng)新方面，《6.1怎樣認(rèn)識(shí)力》這一課具有一定的典型性和代表性。

2.信息技術(shù)支持下深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)作為信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志，有助于改變教學(xué)圍繞識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用等淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)指向深層認(rèn)知能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)（ [1]深度學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革[J]. 何克抗. 教育研究. 2018（05）） 。王勝蘭等學(xué)者通過(guò)元分析方法，證實(shí)同伴反饋、項(xiàng)目教學(xué)、情境工具和案例教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的提升存在顯著差異（[2]王勝蘭，彭雙，鐘燕蘭.教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響——基于62項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析[J].開(kāi)放教育研究，2022，28（02）：96-109.）。在信息技術(shù)支持下，筆者在《6.1怎樣認(rèn)識(shí)力》的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，融入了情境工具、教學(xué)案例等，增設(shè)同伴反饋，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。具體過(guò)程及相關(guān)教學(xué)思考見(jiàn)表1。

3.信息技術(shù)支持下深度學(xué)習(xí)的思考

3.1信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生的深度“相遇”

信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，不能把信息技術(shù)作為知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)工具，而是要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中適時(shí)地選用恰當(dāng)?shù)姆绞剑O(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生的深度“相遇”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，提高學(xué)生的獲得感。深度教學(xué)以發(fā)展性的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程價(jià)值和實(shí)踐屬性（[3]李新，楊瑩瑩.深度教學(xué)十年研究的進(jìn)展與反思——全國(guó)深度教學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟第三屆年會(huì)綜述[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（06）：95-96.）相較于固定排版的教材而言，信息技術(shù)可以改變知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，更有利于提高學(xué)習(xí)的豐富性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的層進(jìn)性。信息技術(shù)以其多感官刺激、多維度參與、真實(shí)情境再現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，更有利于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中，以多種形式、逐步地和知識(shí)“相遇”，增強(qiáng)知識(shí)的獲得感，激發(fā)知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的熱情。

3.2信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)符號(hào)向?qū)W生“個(gè)人意義”的轉(zhuǎn)化

隨著社會(huì)的發(fā)展，新教育理念逐步走向大眾，陳舊的“應(yīng)試教育”觀念在逐步退化，特別是處于青春期，個(gè)性化比較凸顯的部分初中學(xué)生，他們“看淡考試成績(jī)”，分?jǐn)?shù)論對(duì)于維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用明顯縮減，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源更加多元化。因此，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，要改變枯燥單調(diào)的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“個(gè)人意義”的轉(zhuǎn)化。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)關(guān)于深度教學(xué)知識(shí)立場(chǎng)的分析，突出強(qiáng)調(diào)了深度教學(xué)的核心在于運(yùn)用內(nèi)容知識(shí)解決問(wèn)題（[4]張良.深度教學(xué)“深”在哪里？——從知識(shí)結(jié)構(gòu)走向知識(shí)運(yùn)用[J].課程.教材.教法，2019，39（07）：34-39+13.）隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)能帶給我們的教學(xué)驚喜越來(lái)越多，特別是智慧課堂集教學(xué)互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋等于一體，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不再僅僅圍繞學(xué)生能夠掌握多少知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上學(xué)生能夠收獲多少對(duì)于“個(gè)人意義”而言的價(jià)值，即收獲的成長(zhǎng)和發(fā)展、在精神上得到的幸福和溫度。例如獲得在同學(xué)面前展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、提高在同伴競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的機(jī)會(huì)、收獲同伴認(rèn)可與點(diǎn)贊的機(jī)會(huì)、提高在任務(wù)情境中完成挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)、真正實(shí)現(xiàn)自身能力的提升等。

3.3信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“形成智慧”的轉(zhuǎn)變

教育的本源從來(lái)都不是唯知識(shí)論的，但是在應(yīng)試教育的刺激下，很多課堂卻成為了知識(shí)論的典范，講授傳遞知識(shí)成為了課堂的唯一主線，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)受體，雖然學(xué)生的知識(shí)量在增加，但是對(duì)于知識(shí)符號(hào)是如何產(chǎn)生的一無(wú)所知，也就無(wú)法形成探索未知、創(chuàng)新創(chuàng)造的強(qiáng)大智慧力量。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，應(yīng)該利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓教育回歸本源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“形成智慧”的轉(zhuǎn)變。在本案例“力的三要素”教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)描述力的要素，展現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)造符號(hào)的過(guò)程中的成果，然后通過(guò)師生討論最終確定力的三要素以及表示方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中學(xué)生領(lǐng)會(huì)到知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，在參與知識(shí)符號(hào)形成的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)的真正價(jià)值和意義，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]深度學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革[J]. 何克抗. 教育研究. 2018（05）

[2]王勝蘭，彭雙，鐘燕蘭.教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響——基于62項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析[J].開(kāi)放教育研究，2022，28（02）：96-109.

[3]李新，楊瑩瑩.深度教學(xué)十年研究的進(jìn)展與反思——全國(guó)深度教學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟第三屆年會(huì)綜述[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（06）：95-96.）

[4]張良.深度教學(xué)“深”在哪里？——從知識(shí)結(jié)構(gòu)走向知識(shí)運(yùn)用[J].課程.教材.教法，2019，39（07）：34-39+13.