單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用

廖香娟

摘要：隨著新課改的發展，各種新型教學模式被開發出來并在教學中得到運用，單元閱讀策略為其中之一。新編的語文教材以單元為單位進行編排課文，同一個單元的課文之間存在某個方面的聯系，而單元整合策略便應運而生。

關鍵詞：單元閱讀策略;小學語文;閱讀教學

在小學語文教學中，單元閱讀策略已經得到運用并且取得良好的效果，能夠顯著提高學生閱讀質量以及閱讀教學效益。然而，部分教師對于單元閱讀策略的效能以及實踐方法缺乏認識，抑制了其功能的發揮?；诖?，文章就小學語文閱讀教學中單元閱讀教學策略的應用方法進行探討。

1. 明確單元主題，確定閱讀方向。

單元閱讀策略強調文本之間的結合、融合，旨在構建立體化閱讀體系。它與傳統的單篇閱讀不同，單元閱讀策略的實施能夠彰顯學生主體地位，學生在教師的指導下同時閱讀多篇文章。一般來說，教師明確單元主題后，通過設置問題或布置任務的方式引導學生對比閱讀，學生的閱讀行為在課堂上真正發生，他們在這個過程中需要提取信息、整合信息、分析問題，其自主解決問題的能力以及自主閱讀能力均得到培養。單元閱讀策略強調將多篇文本組合在一起進行閱讀教學，而多篇文本主要通過相同的主題組合起來。部編版教材在這方面已經做好了處理，每個單元設置了一個主題，按照相同的主題編排課文。以三年級上冊教材為例，第一單元的人文主題是“學校生活”，第二單元是“金秋時節”，第三單元是“童話世界”;以三年級下冊教材為例，第一單元的人文主題是“可愛的生靈”，第二單元是“寓言故事”，第三單元是“中華傳統文化”。每個單元都有明確的人文主題，而且有對應的關鍵用語主題要素。在單元閱讀中，教師首先要明確單元主題，確定閱讀的方向。在部編教材中，編者在每個單元之前編寫了導語，而且在課文中以批注的方式給出相應的提示，這些都是重要的信息，教師要善于利用這些信息有效整合單元文本，避免多篇文本的組合如同一盤散沙，影響學生閱讀效果。

2. 指導集中誦讀，增強閱讀感悟。

在傳統的閱讀課上，教師通常指導學生逐一學習語篇，每一篇文章被孤立起來，所以學生獲取的知識相對而言也是孤立的，缺乏系統性，這不利于學生對知識形成整體、系統的認識。而單元閱讀策略的實施能夠解決這一問題，教師立足單元主題引導學生進行對比性閱讀，每個單元的文章都有相似相關性，或是關于人生哲理，或是關于親情，或是關于革命歲月等。經過這樣的閱讀指導，學生的整體把握能力得到鍛煉，對所學的知識也會形成更加深刻的記憶。作為一種具有情感性的朗讀方式，誦讀對于學生快速進入文本、感受意境起到重要的輔助作用。在單元閱讀教學中，教師可以指導學生集中誦讀，并在這方面進行深入研究，多做出一些引導，確保誦讀的價值得到發揮，通過誦讀將多篇文本聯系起來，以此拓寬學生閱讀深度。一系列的教學實踐活動表明，誦讀是激發學生內在情感，提升他們閱讀熱情的一種重要方法，可以推動學生閱讀能力與綜合素質高漲式發展。眾所周知，小學語文課本上的單元內容符合小學生身心發展規律，比較淺顯易得，小學生很容易理解。所以，教師在單元閱讀教學實踐中要依據實際情況展開誦讀訓練，這樣既可以幫助他們積累大量的字詞還能為其今后學習筑牢基礎。

3. 同類對比閱讀，促進思維發展。

雖然應試教育有很多弊端，但是培養學生的應試能力是教師不能回避的話題，在培養其應試能力的同時要注重學生綜合素質的培養，而單元閱讀策略的實施能夠促進這一目標的落實。在單元閱讀中，學生系統地閱讀課文，并且將學到的知識運用到對問題的分析中，不僅應試能力得到鍛煉，其綜合素質也得到提升。究其根源，學生在單元閱讀中能夠感受到閱讀的快樂，真正領悟文章主旨以及作者的思想感情，而且思維能力得到培養，這可以促進他們全面發展。單元閱讀是將有著同一主題的文章放在一起閱讀，這些課文有相同的主題，但是也存在一定的差異性，所以，在單元閱讀中，教師可以對學生進行對比閱讀鑒賞訓練，這是一種有效的閱讀方式，能夠讓學生掌握更多的對比閱讀技巧與方法，以此培養他們的閱讀綜合能力。一般來說，教師將閱讀材料以及明確的閱讀主題提供給學生之后，可以指導學生進行同類對比閱讀，以此培養他們的多向學習思維，其中，寫法、選材、情感、構思、修辭、語調、語氣、句式等都屬于對比閱讀中需要關注的內容，教師可以讓學生選擇合適的角度進行對比，以此發展其思維，有效落實閱讀教學目標。

綜上所述，單元閱讀策略在小學語文閱讀教學中的實施是一種必然的發展趨勢，它迎合了新課改要求，也順應了部編版教材的編排規律，更重要的是，這種教學策略的實施能夠鍛煉學生自主學習能力，還能促進閱讀教學質量的提升。在閱讀教學中，教師要有意識地運用單元閱讀策略，不斷實踐、總結，從而制定科學的教學方案，充分發揮閱讀教學價值，促進學生全面發展。

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