高中藏語教學中的有效互動方式分析

洛松昂江

摘要：時代的不斷發展，對人才的綜合能力提出了更高的要求。在教學展開的過程中，教師必須要注重培養學生良好的合作進取意識。互動學習模式作為推動學生學習交流的有效途徑，可以更好地讓學生表達觀點、碰撞思維、完善認知，推動學生創新創造。在高中藏語教學落實的過程中，如何更好地激發學生互動欲望，以多種互動模式的應用推動學生成長進步，成為教師需要思考的一個重點問題。

關鍵詞：高中藏語;互動教學;策略

新高考改革下的藏語教學對學生綜合能力發展提出了更高的要求。在教學落實的過程中，除了讓學生自主學習之外，以恰當的師生互動推動學生積極進步，鼓勵學生討論、指引學生之間的相互合作，推動學生積極實踐。在高中藏語教學落實的過程中，教師要注重和諧互動氛圍的營造，并通過多種互動教學模式的應用，推動學生潛能開發，鼓勵學生積極交流，打造良好的互動交流氛圍。

一、創設情景，教師引導學生積極互動

藏語是學生聽說讀寫綜合能力的有效彰顯。在高中藏語課堂教學落實的過程中，教師要能夠以生為本，引領學生積極閱讀，互動討論，并鼓勵學生在課堂上發出自己的個性化聲音。師生互動模式的應用可以更好地尊重學生的個性特點，恰當加以引導，在激發學生學習興趣的同時，推動學生良好學習習慣養成，提升學生藏語綜合素養。

高中階段學生有一定的羞澀心理。在互動式教學落實的初期，很多學生不能夠積極表達互動交流，這時候教師就要通過有效的情景創建，引導學生積極互動，以教師的智慧引導，讓學生更好地進入學習狀態。以少量學生的互動表達帶動更多學生參與到互動學習氛圍中，這樣就可以使活動教學逐步進入良性循環，學生的學習參與欲望也能得到有效地帶動。教師的肯定鼓勵能夠讓學生在學習的過程中變得獨立而自信。當學生能夠用流暢的語言表達自己的認知并與同學積極辯論時，學生自身的思維能動性就得到了有效調動，學生在進行一些深層次內容的學習時，也能夠更好地創新發現。

二、多模式并用，提升課堂互動效果

講授式教學不能更好地尊重學生的學習需求，而且還會使學生產生懶惰、依賴心理。互動教學的落實，更好地將學習自主權交給學生，讓他們積極突破一些重點、一些基礎性問題。圍繞學生學習過程中面對的一些難點問題，以教師恰當的點撥、有效地引導，讓學生之間更好地碰撞智慧，這樣更加貼近學生的學習心理，而且可以推動學生學習潛能得到有效釋放，課堂教學效果也能顯著提升。

在高中藏語教學展開的過程中，除了通過提問的方式與學生有效互動之外，教師還要探索多種模式共同應用，激發學生學習參與的興趣，為生動課堂的構建有效助力。同時，在互動交流的過程中，教師可以教會學生藏語學習的多種方法，讓學生可以高效獲取知識，積極互動交流，使藏語課堂的趣味性大大提升。首先，教師可以在課堂上與學生開展一些簡單趣味的游戲交流。例如，教師可以考查學生的詞語積累情況，通過連線、讀圖等多種方式，讓學生學詞、猜詞、讀詞、辨詞，營造融洽活躍課堂氛圍。此外，還有一些古今異義、詞類活用等，教師也可以通過游戲的方式讓學生靈活掌握，擴大藏語積累面。在藏語課堂上，還可以指引學生進行一些小型的辯論活動、演講活動、表演活動等，讓學生在課堂上大膽展示，自行交流。

3.小組互動，幫助學生共同進步

在高中藏語教學落實的過程中，除了面向課內引領學生學習思考之外，還要更好地指引學生進行有效的社會實踐，推動學生學以致用。互動式教學模式的應用，可以更好地拉近師生距離，鼓勵學生積極對話合作。將課內所學應用于課外實踐，在互動中讓學生交流經驗、整合智慧，推動學生創新創造、不斷成長。加強學生對知識內容理解的同時，提升學生的問題解決意識，讓學生在互動中收獲快樂，走向成功。

在高中藏語教學落實的過程中，除了教師引導之下，指引學生開展積極互動之外，還讓學生以小組的方式開展組內互動與組建競爭，這也是推動學生成長進步的重要渠道。在小組活動的過程中，學生的學習積極性可以被更好地帶動。同時，組內互動的落實可以有效的任務安排，讓學生有效規劃整個學習過程，在小組內部有效分工、智慧交流，以組間的競爭和展示，更好地激發學生進取欲望。這樣既能夠緩解教師課堂教學的壓力，又能夠在互動的過程中，提升學生榮譽感和團隊意識。在教學展開的過程中要積極為學生打造平臺，以小組互動推動學生共同進步。例如，以閱讀教學為例，教師就可以將任務下放到學習小組內，讓學生共同討論每周需要閱讀多少章節，每天需要完成哪些任務，學習筆記應該如何做。以學生之間的互動交流，幫他們更好地完善學習體驗。在學生閱讀告一段落之后，在以組間互動的方式讓他們展示自己的閱讀成果。小組之間，精彩交流，讓學生更好地補充完善，使整個學習過程全面而深入。

總之，在高中藏語教學落實的過程中，教師要能夠更好地尊重學生的個性需求，以互動交流的方式讓學生精彩成長不斷進步。通過該方法的應用能夠有效提升學生的學習能力，且可以促進課堂教學的整體效果與質量，而且還能夠大大降低教師開展課堂教學的難度，從而滿足課堂教學的總體目標。同時，在教學中，教師要更好地服務學生學習發展，為他們提供學習指導，以教師的引導助推學生快樂進步、精彩呈現，營造和諧靈動藏語課堂。

參考文獻：

[1]雷芳寧. 淺談藏語地區高中語文教學對教材的定位[J]. 課程教育研究，2015，（21）：106-107.

[2]趙靖茹. 我國藏族的民族教育政策研究[D].復旦大學，2012.

[3]王洪玉. 甘南藏漢雙語教育歷史與發展研究[D].中央民族大學，2010.