初中數學分層走班教學實探

王冬梅

摘要：新課程標準指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展;社會、家庭等因素也使不同的人在數學上存在著個性差異，承認差異，因材施教，才能實現新課程標準的要求。

遵循新的教學理念，結合我校實際，我們九年級數學聯合英語學科在教學中采取了雙學科、全年級、多班級分層走班教學的實踐與探索。

一.制定與實施。

（一）教學目標分層

制定教學目標時要注意：A層學生注重培養其科學的學習方法，內容范圍適度擴大，學習深度適當增加，在教學中多變化綜合、多自主交流，培養其解決問題的綜合能力;B層側重解決學習態度、學習方法的問題，要多練習、勤反饋，讓他們適量積累方法，提高自主性;C 層難度降低;速度放慢，多示范，重基礎，多鼓勵和輔導，老師在教學中要發揮小組作用，發現表現好的同學，及時指導他們對其他學生開展學習指導，提高信心積極性，給其他人榜樣，擴大輔導范圍。

分層次地落實目標，在落實時需要注意以下幾點：第一、切實考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異;第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平，影響整體發展。第三、特別是對于C層次的學生，對他們的要求不能只停留在識記、了解層面上，對他們也要進行適時的和必要的思維方面的訓練。

（二）教學內容分層

根據學科特點和難易程度，同一內容對不同學生要有不同的要求，對于A層次學生要讓學生在獲得知識的基礎上提高學生的綜合能力;對于B層次的學生，力求拓寬其知識面，總結方法;對于C類的學生，注重雙基的培養，并進行適當思維訓練。

（三） 練習作業分層

由于不同層次學生教學目標不同，因此設計的練習內容也不同，A層要注重能力提高題，B層在基礎上增加綜合題，C層則在基礎上增加補差題;當然，他們完成練習后可向更高級的練習挑戰，從而進一步激發學生的求知欲、學習興趣與學習熱情，使孩子們分層次提高從而實現全體學生的學業成績波浪式提高，螺旋式上升。

（四）評估評價分層

以不同標準客觀評價每一個學生，定期并隨時對學生進行評價。要保證評價題目的層次，有基礎題，也要有變式題、探索題，既使C層有練習的機會，又使A、B兩層有發展的余地，大家都能享受成功的喜悅;老師要隨時觀察學生表現并及時表揚，提供正確的方法指導以提高他們學習的積極性。

另外，每個班內各行政班學生的出勤、聽課、課后練習各方面都要由專人及時向行政班班主任反饋，便于及時了解學生的日常表現，有效開展管理工作，為我們分層教學保駕護航。

二，探討與改進

每經過一段時間的分層教學實踐，老師們就一起對存在的問題做出匯總并探討解決的辦法。

（一）教學案的設計問題

不同層次的學生使用不同的學案，設計過程中，教學目標分層不科學造成學案的作用發揮不好，因此老師們要群策群力，學案編制者要多聽、多記、多下功夫，同組老師多思考、多發表自己對每一節課的設計意見，把學案設計好，為上好每一節課提供保障。

（二）新知識的教學問題

A、B層的學生基礎知識扎實，掌握快，而C層的學生基礎知識掌握還可以，但運用能力不足，D層的學生基礎掌握不牢固甚至不能掌握，這就要求老師要充分考慮學生的實際，因人而異，想辦法，多交流、勤探討、及時修正和改進。

（三）練習題的反饋問題

由于學生來自不同的班級，作業如果出現問題，學生的訂正和修改有困難，因此在每個行政班各選一個課代表，他們利用固定的時間反饋和幫助糾正練習中存在的問題，確保在學生不集中的情況下，順利開展課下輔導和培優輔差。

三.激勵與調整

學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況和思想都在不斷發生變化，因此我們的分層走班教學注重表彰獎勵的同時更注重對學生實施動態管理。

結合九年級的階段性測試，我們對在原有基礎上取得進步的同學在全校范圍內表彰，不斷激發他們學習的積極性、增強學習的信心，對于學習水平出現較大變化的學生，注重了解原因，做好思想工作的同時，如確需調整，由學生申請，經老師們共同協商，對學生所在層次進行適當調整。其目的是：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調整到他比較滿意的層次，提高學生的積極性。二是在教學過程中形成競爭機制，激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現的“退步無所謂”心理。

我們的“分層走班”教學以九年級數學、英語兩學科的課堂教學為載體，以九年級十個班的學生為主線，開展雙學科分層走班教學。

數學、英語兩大學科一起分層走班，同時解決兩大主科兩極分化的問題，保證了大部分學生的學習效果，不僅起到了事半功倍的作用，而且兩學科組合分層可以起到相互補充的作用，更加減少了對其他學科課程安排和教學的影響。

我們在教學實施過程中不斷總結經驗，形成材料，并及時發現教學過程中存在的問題及時探討解決的辦法，為分層走班教學提供科學合理的教學策略，推動我校分層教學的深入發展，通過數學、英語學科成績的提高進一步提升學生的總體學業水平。

總之，在新課程標準下，我們要立足班級學生個體發展，圍繞數學學科和學生基礎的具體特征，在全面、深入把握的基礎上有效開展分層走班教學，打破傳統課堂教學局限，科學分層、系統管理，便于學生在數學知識獲取、數學情感體驗、思維品質塑造等方面不斷提升。

參考文獻：

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本文系德州市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“初中數學英語分層走班教學的實踐與研究”（課題批準號：2020DZYB270）課題研究成果