把握任務 突出差異

王艷

“活動·探究”為統編版新教材注入了新鮮的血液，針對這一特殊板塊的教學也需要新思路、新方法的融入。只有把握好每一個任務，并突出演講詞的差異性，才能更為精準引領學生完成課程知識的學習，并對“演講”有一個更加深入的了解和掌握。所以，針對不同任務板塊的學習，教師要采用不同的方法，積極根據任務特點落實針對性教育引領工作。

一、學習演講詞：對比與引申

“活動·探究”中的任務一就是“學習演講詞”，該任務下包含四篇文章，分別為《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》。該任務指向對學生對四篇演講類文章的學習。考慮到演講是互動性較強的活動，所以我們首先要尊重學生的課堂主體性，給予大家更多自由探索與表達自己的機會。同時，四篇演講詞各有其特點，為了讓學生能夠在學習中對其有一個更加全面的了解，我們可以引導學生進行對比，并在演講詞方面予以引申，借此過程幫助學生把握演講詞的特點。學習演講詞的任務需要以學生為主體，所以可以安排大家在閱讀中主動進行對比，或提供具體的學習單，為大家學習演講詞打下基礎。

在此“活動·探究”任務中，我提前為大家設計了學習任務單，如：了解四篇演講詞的作者和演講背景;閱讀中進行對比，把握不同演講詞的特點;回想自己所聽過的演講，思考演講詞都有哪些異同點。該學習任務單的明確既能夠讓學生展開單篇演講詞的分析，還可以主動在閱讀中進行對比和引申，這對于學生更全面了解演講詞的特點具有重要作用。在給出學生足夠時間進行閱讀與探究的基礎上，我以自我推薦和點名兩種形式讓大家分享自己的探究結果，同時還邀請了幾位學生對四篇演講詞的精彩片段進行模擬演講。通過這種形式的引導，既可以突出學生的課堂主體性優勢，還能夠強化學生對演講詞的認知深度和廣度，推進學生真正把握演講詞的特點。

二、撰寫演講稿：結構與技巧

“撰寫演講稿”是學生在把握演講詞特點上所開啟的新任務，重點是讓學生進行演講稿寫法的實踐。這一任務的實施一方面可以了解到學生對任務一的學習情況，還能夠實現學生由“理論”向“實踐”的轉化，真正實現對知識的有效內化。雖然大家已經接觸了諸多演講詞，但對其寫法卻十分陌生。所以，在撰寫演講稿的階段，我們引導學生更多關注演講稿的特點和結構，幫助他們掌握寫作的技巧。

在此任務的教學階段，我先是帶大家了解了演講稿的種類，比如：政治演講、學術演講、一是演講、教學演講等，隨后讓大家回顧任務一中所學演講詞，進行種類的對應。再由此引領學生總結撰寫演講稿的結構，也就是寫一篇演講稿所需要的步驟。通過分析與討論的過程，可以逐漸得出演講稿主要包括“標題”“開場白”“主體部分”“結尾”四個部分，所以在撰寫演講稿的過程中也要做好這四方面的安排。隨后，我與大家依次對這四部分的類型進行了共同的討論。比如：演講稿的標題就有提要性、設問型、警醒型;開場白則有直入式、引用式、懸念式等;主體結構則有并列式、層進式、對比式等;結尾的設計可以是引用式、余味式、抒情式等。在進行討論的階段，我也給出了相應的實例。通過這種方式，大家對如何撰寫演講稿有了一定認識，同時也初步具備了寫作的能力。在最后階段，我安排大家自主選擇主題，進行撰寫，實現了學生由“輸入”到“輸出”的過程。

三、舉辦演講比賽：練習與評價

演講比賽是“活動·探究”單元的第三項任務，在此之前，大家已經經歷了由“讀”到“寫”的階段，而這一階段的重點是“說”，主要考查和鍛煉學生的口語表達能力。比賽是學生相對喜歡的一種形式，而演講比賽學生接觸較少，所以教師需要先帶學生了解演講者需要具備的綜合素質，給予大家練習的機會，再進行比賽。同時，針對大家比賽的成果，我們也要及時給出評價，讓大家能夠從比賽中獲得收獲，樹立信心。

其實，演講比賽的開展并沒有想象中那么簡單，我們既需要提高學生的參與興趣，還需要做好詳細的規范，確保各個教育環節的順利實施。所以，我在公布演講比賽這件事情后，先帶大家回憶了撰寫演講稿時所學到的知識，比如：如何選題、構思、寫作等。除此之外，我還播放了一系列演講視頻，讓大家思考演講所需要具備的能力，讓大家認識到自己不僅需要寫好演講稿，還要有良好的口才和表達能力，要有感染力，這樣才能將聽眾帶入到自己的世界里。在對大家的演講稿進行潤色和指導后，我還給出大家練習的時間，并進行針對指導。做好充分前提準備后，演講比賽正式開始，大家既是參與者，也是聽眾，還是評價者。此次比賽最終的結果將由我與學生一起評出，綜合決定冠軍。此次比賽，大家興趣高漲，踴躍參加，更在比賽中增強了自身的語言表達能力。

總之，“活動·探究”單元是對傳統閱讀單元形式的一種突破，以任務為驅動，以活動為主體的形式更是大大提高了學生的學習積極性，提高了學習效果。所以，新的教育背景下，面對新的教育板塊，教師務必要對其展開研究與實踐，再落實有效教學方法的滲透，這樣才能使教學效果獲得較大提升。