用我們的教育情感，造就一個個優秀的學生

韋鳳花

古希臘神話中塞浦路斯國王皮格馬利翁，是一位著名雕塑家，愛上了自己精心雕刻的一具象牙少女像。每天他都含情脈脈地凝視著她。日復一日，奇跡產生了，愛神終于賦予了這尊象牙雕像血肉之軀，少女活了。美國心理學家羅森塔從這個故事受到啟發，做了一個實驗，來到美國加州舊金山奧克學校，將一份最佳發展前途的名單悄悄交給老師，并叮囑不可泄露。在教學中，教師不時地流露出特別的關注與贊許的暗示，8個月后，名單上的學生成績和智力發展有了明顯的進步。這個實驗被羅森塔稱為“皮格馬利翁效應”。在教學中，作為教師的我們，其實就是期待者，——皮格馬利翁——我們總是期待自己的學生不斷的進步、品學兼優;而作為教學對象的學生，從他們入學那天起，就已被定位于被期待者的地位，他們就是那少女雕像。在數學教學中，我們教師如果認真地去讀懂學生，成功的溝通教學情感，教與學，是一個事物的兩個方面，教學能否到達預期的目的，是師生互相理解、互相配合、互相支持地結果，感情靠老師去溝通，溝通靠老師去理解、讀懂每一位學生，同時相信每一個學生都能成才的。無論是培優還是補差，都要讀懂學生，都要給予學生鼓勵和支持，教師愛學生越深，他們也愛教師越深，積極的感情交流，能使課堂氣氛和諧，有助于激發學生的學習興趣、學習的主動性和積極性，提高學生自主學習的能力。

在數學教學中，我們要以學生的發展為本，尊重學生的個性差異，但我們又要使不同的學生在數學的學習中得到不同的發展，那么，在教與學的過程中，我們把“皮格馬利翁”效應的理論應用到實際的日常工作中，培養學生的學習數學的興趣，提高學生自主學習的能力，提高教學效果。在教學中我們就要充分的讀懂學生。

一、相信學生，對學生寄予厚望。每個學生身上都有著這樣的一些潛能：積極向上的要求、自我完善的愿望、自控和調節的適應能力，這些潛能一旦被老師發現，被老師期待和愛心所激發，就會變成一股催人奮進的動力，使學生充分發揮自己的潛能。在教學中不時流露贊許的暗示。一位教育學家說：教師一句話可以成就一個天才，同時也可以摧毀一個天才。還有俗話說：好孩子是夸出來的。因此教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑。

課堂上我們教師要從不同的角度去欣賞、贊許自己的學生，對于學生的回答無論對錯，都給予學生充分的肯定和鼓勵;講評作業時，盡量的避免點名批判，否則傷害學生的自尊心和自信心，容易讓學生聯想老師不喜歡自己，從而失去對學習的興趣。除了口頭語言暗示外，我們還要學生寫數學日記，記錄下自己感興趣的數學知識和數學問題讓學生形成一種自我暗示：數學真奇妙、數學真有趣，讓學生從內心里喜歡數學，對數學感興趣。同時充分利用數學日記這一平臺，與學生交流，在每次的日記中，都寫上一兩句話：你真聰明，能把這個問題解決了;你有一雙善于發現問題的眼睛，發現了生活中的數學問題;你真能干，能利用課堂上學到的數學知識解決生活中的實際問題。通過這樣師生之間的互動、交流，學生學習得到了肯定，學生對數學產生了濃厚的興趣，學生愿意和老師交流，學生更加尊敬老師了。有的學生在日記中寫到：現在我上課要認真地學習數學知識，長大了要當一名數學教師。

因此，老師的一句話，老師手中的筆，一支神奇的指揮棒，在不斷的鼓勵學生，對學生寄予厚望，不斷的提高學生學習數學興趣，使學生充分的發揮自己的潛能，提高學生自主學習的能力。

二、關注每一個學生，使他最大限度地發揮自己的潛能。這是素質教育地要求，教師要面向全體學生，對每個學生都抱有信心。課標指出：人人學習有用的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，我們要認真的把握課標的宗旨，關注每個學生，認真的讀懂每一個學生，因材施教，分層遞進，對好、中、差的學生學習情況做得心中有數，不同層次的學生有不同小要求，只要他們今天比昨天好、明天比今天更好，在自身的原有的基礎上不斷的進步，我們都給予肯定，以此作為我們評價的依據。而不是一味的讓學生追求同一個分數，到達同一個高度。例如：在作業的設計上，對于接受能力較差的學生，只要他能完成基本的計算，掌握必要的計算技能，就是最棒的給予表揚和肯定，因此他們在學習上沒有多大的壓力，學得輕松，使他們最大限度的發揮出自己的潛能，在每次的檢測中這些學生的成就能達到預期的等級，學生自己對自己有了充分的信心，學習自覺了主動地完成老師布置的學習任務，自主性得到提高。

三、讓“差生”這一術語從教學環境中消失。在數學的學習中，常有一些成績較差的學生，人們習慣的稱他們為“差生”，這對學生的打擊以及由此而產生的負面效應是很大的。其實，人都有不同方面與不同層次的才能，老師應幫助他們發現自己的長處。因此，在教學中，我們教師就要充分了解學生，讀懂學生，用心的去觀察、挖掘學生身上的閃光點，他的接受能力慢，但他的字寫得好;他的作業不愛按時交，但他上課發言積極;雖然他的成績不是很好，但他每次的計算都很認真等等，很多這樣的學生，我們做為教師要用放大鏡去看每個學生的優點，把小小的優點放大了，這樣我們就會對每個學生充滿信心，對學困生不時的流露出特別的關注，給予贊許和厚望，對他們不作正面的指責和批判，讓“差生”從教學環境中消失，使學生對自己充滿信心，自然產生了一種自尊、自信、自愛、自強的心理，學習更勤奮了，積極地參與到教學地每一個環節中，各方面有了明顯的進步。如果我們在教學中針對不同的情況，適時的用不同的激勵機制，激發和強化這種愿望，自然會取得良好的教學效果。

誠摯的感情使一個無生命的雕像獲得生命的活力，“皮格馬利翁”效應雖說是一種情感的影響，其實它是“因材施教”思想的延伸。在教學中，優秀的教師只要善于讀懂學生，關心學生，對學生給予贊許和厚望，細心的觀察、發現學生的長處，充分的發揮學生的潛能，使學生對數學學習產生興趣，變“要我學”為“我要學”，從而提高學生自主學習能力。