淺談小學語文教學中如何落實好讀寫結合

齊桂新

摘要：在小學語文教學中，讀寫結合指的是將閱讀理解和寫作表達結合起來，促進學生的思維和寫作能力提升的教學手段。新課改以來，小學語文教學在觀念、方法、內容等方面產生了巨大變革，但在小學語文讀寫教學中也存在著很多不容忽視的問題。本文主要對小學生語文文本閱讀和寫作結合教學存在問題的原因進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：小學語文、讀寫結合、教學策略

前言：

在新課程改革的影響之下，對小學語文教育教學提出了新的要求，不只要求發展學生的基本語文聽、說、讀、寫能力，還要創新教學模式，提升語文文本閱讀與寫作能力。故而現今語文讀寫教學必須要結合讀與寫，來提高學生的應用寫作能力，以促進學生良好地表達看法和感情。此外，閱讀和寫作從來都是密不可分的語文關鍵能力，教師要引導學生將閱讀和寫作相結合，促進自身的理解表達能力的提升。

一、小學語文讀寫結合教學的現狀探究

（一）教師教學觀念落后

在傳統應試教育的影響下，小學語文教師多在乎成績，忽視學生的閱讀與寫作能力的培養，導致了學生的文本閱讀理解能力不佳，應用寫作能力水平落后。同時，教師的教學觀念影響了教學方式，教師多采取講解練習的讀寫教學方法，沒有讓學生自我體會和感悟，讓學生答閱讀理解題時背模板，寫作時照搬優秀作文，忽視了學生讀寫思維和技巧的訓練，造成小學語文讀寫結合教學模式較為空泛，得不到實質性的發展。

（二）學生掌握的高級句式詞語太少

目前，橫亙在讀寫教學面前的困難，就是學生的閱讀積累量較小，學習視野較為狹窄，掌握的高級句式和詞語較少。在目前語文試卷寫作難度增加的基礎上，學生經常會遇到這樣的情況：可以用口語完整地表達文意，但是因為掌握的高級成語量太少，無法用語言完整表達，寫作不優美不和諧。這對于學生來說，是十分挫傷自尊心的。會讓學生喪失學習語文的興趣和信心，變得害怕語文閱讀和寫作。

（三）學生對語文閱讀寫作不感興趣

在經歷了多年的語文學習，很多學生都知道小學語文讀寫十分重要，但是真正地對閱讀和寫作感興趣并且經常開展課外語文讀寫活動的學生少之又少。很多學生都是被動地進行語文閱讀寫作練習，目的是在考試中拿到理想的分數。學生普遍的做法是敷衍性地進行閱讀和寫作，學習停留在淺層面上，很難得到語文能力的提升和優化，不利于學生的學習進步。

二、讀寫結合的相關教學策略

（一）引導學生增加閱讀和寫作量

俗話說：書讀百遍，其義自見。說明閱讀量和積累量可以內化成自身寫作的知識，在時間流逝之后還能歷久彌新，在理解和表達中發揮巨大作用。在小學語文學習中，閱讀中的陌生短語和復雜句式讓學生最絕望的，要解決這個問題，就需要長期的閱讀和短語的積累以及寫作的練習。此外，不只需要教師進行閱讀指導和規劃，還要求家長、學生、學校共同參與，幫助學生拓寬閱讀世界，加強寫作訓練。具體表現為：學校提供相應的閱讀資料和閱讀設施;家長監督學生完成閱讀和寫作任務;學生自覺地參與到自身讀寫能力的拓展中。只有多方共同努力，才能實現學生閱讀寫作量的有效積累，才能夠促進學生的讀寫進步。

（二）激發學生興趣，閱讀促進寫作

小學生處在理解和表達能力發展的關鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。而興趣作為學生學習的關鍵，是讀寫課堂中至關重要的環節。所以教師要通過多樣化的教學手段，促進學生興趣提升，改善讀寫教學。閱讀是寫作的基礎，古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比缃襁@句古話在語文教學中依舊適用。因此小學語文教師在閱讀教學中，要幫助學生積累材料，使學生能把閱讀中所學的知識和技能運用到寫作中，提高學生的讀寫能力。比如，在講授四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》時，教師可以引導學生分析文章的時間、地點、人物、情節，了解作者寫作時的真實感受。在閱讀過程中，學生不只能夠明晰文章的內容要點，通過閱讀提升自己的理解能力，還能夠產生自我的寫作意識，進行模仿和創作訓練，促進自身讀寫能力的有效提升，優化小學語文讀寫課堂教學，實現讀寫的相互融合、相互促進。

（三）教學與現實生活相結合

教師在設計讀寫教學環節時，要把教學內容融入生活，而不是像傳統的教學模式那樣脫節。要提高閱讀理解能力和寫作表達，就要貼近小學生的生活，讓小學生感受課本中表達的情感然后表達出來。生活與語文學習本就是同根同源，所以讀寫教學更應該植根于生活的土壤，讓學生感受到讀寫教學與生活的近距離，促進學生的讀寫意識。例如，在三年級下冊第一單元《燕子》一文中，教師可以引導學生課前仔細觀察燕子。使用多媒體播放關于春天春意盎然的視頻，回憶生活經歷，與同學分享討論。如果有在生活中看到類似的場景，可以在課堂上與同學分享情感和意義。在課后，教師還可以布置相關的實踐探索任務，讓學生在生活中探索與文章內容相關的現象，從生活著眼，感受讀寫與生活的關聯。

（四）從課后評價的角度看

在教學和課堂學習中，教師要充分照顧到各個層級的學生。在進行閱讀理解和寫作效果反饋時，教師也要根據學生的不同情況進行評價。要針對不同的學生層次，發現學生的進步，及時評價反饋。像有的學生理解能力差，寫作水平不佳，就不能拿一般性的評價標準來評價學生。對于層級比較高，能力比較強的學生，教師要布置更高層次的讀寫任務，而對于基礎差，讀寫能力不強的小組成員，就要及時鼓勵和認同，讓他們也能獲得認同感，從而激勵他們將讀寫結合提升語文綜合能力。只有進行個性化考核，學生才能切實地感受到讀寫對語文學習的有效性。

結語：

小學生具有較強的學習和接受能力，激發小學生的閱讀寫作興趣，能夠促進學生的閱讀寫作，對今后的語文學習有重要意義。閱讀和寫作作為當前小學語文教學的重點和難點，應該被引起廣泛的重視。為了提高小學生的理解閱讀和表達寫作能力，小學語文教師應重視文本閱讀和寫作表達教學，要懂得根據學生的特點調整教學方法，激發學生的興趣，讓學生愛上讀與寫。

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