談小學語文教學中讀寫結合的有效策略

王俊榮

摘要：隨著新課改的不斷推進，以往存在于小學語文教學中的閱讀與寫作模塊相割裂的問題也愈發(fā)凸顯，學生無法將自己的閱讀內容應用到寫作中。而教師在小學這一重要的基礎教育階段，采用閱讀與寫作結合的教學策略，可以有效提升學生的閱讀與寫作能力。本文試對小學語文閱讀與寫作相結合的教學策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”，一語道破讀和寫的關系。在小學語文閱讀教學中，要“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”，才能“在讀寫一體的融合互動中，有所側重地完成語文教學最為重要、也最為艱巨的兩大任務。”小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，聽說讀寫整體進行，是實現(xiàn)這一目標的主要教學方法。在語文教學中采用讀、品、寫一體的教學方法，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀的基礎上品味語言的表達技巧和美感，掌握寫作的基本方法，從而實現(xiàn)從讀到寫的能力提升。

一、基于教材內容，開展閱讀寫作一體化教學設計

在日常學習中，語文教材是學生進行閱讀寫作學習的有效渠道。教師為了提高小學語文閱讀寫作一體化教學效率，提高學生閱讀和寫作能力，需要對教材內容進行深入挖掘，結合學生實際學習能力和興趣點為學生創(chuàng)設科學教學方案，激發(fā)學生學習興趣。在此教學過程中，教師要為學生詳細講解教材中的內容，讓學生了解教材文章寫作手法以及中心思想，讓學生在學習中掌握更多閱讀和寫作技巧，為提高閱讀寫作一體化教學效率提供有利條件。例如，教師在講解《草船借箭》這一課程內容時，可以提前讓學生利用互聯(lián)網搜索與草船借箭相關的事件和視頻，便于學生對文章內容進行了解。第二天在課上，教師可以引導學生將查詢資料進行敘述，很多學生對諸葛亮的聰明才智很是佩服，這也激發(fā)了學生對文章內容的探索興趣。教師需要根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及時引導學生對課文內容進行詳細解讀。此文章結構嚴謹，是按照事情發(fā)展順序對文章進行描述的，先對借箭背景進行描述;緊接著對諸葛亮提前做的準備進行描寫;中間對草船借箭過程進行重點講解;最后對事件結果進行描述。時間、起因、經過、結果都有詳細描述，故事結構相對完整。這時就可以引導學生參照文章結構進行寫作練習，可以是一篇記敘性文章，也可以將其他故事進行創(chuàng)新寫作。學生在寫作練習時需要注意，要充分結合教材文章結構對自己文章進行寫作，這種教學方法，將閱讀教學和寫作練習有效進行結合，有利于學生閱讀和寫作能力提高。

二、教師可以結合課外閱讀材料進行閱讀寫作一體化教學

為了豐富閱讀教學內容，激發(fā)學生寫作興趣，教師在閱讀教學中，不僅要讓學生閱讀教材文章，還要在閱讀教學中引導學生進行寫作練習，提高學生寫作能力。教師要合理利用課外閱讀資源，來豐富閱讀教學內容，學生隨著閱讀數(shù)量增多，學到的閱讀知識和閱讀技巧也隨之增加，這對閱讀寫作教學一體化發(fā)展有促進作用。在實際教學中，教師結合學生閱讀訴求和學習能力以及教材內容，為學生推薦合適的課外讀物，幫助學生設計合理的閱讀計劃，提高學生各項閱讀能力。例如，教師可以結合整本書教學內容，提前為學生選擇課外閱讀書籍，以課外閱讀清單方式發(fā)放下去，引導學生在課余時間進行閱讀。教師在選擇課外讀物時要注意，結合學生閱讀能力和教學需求，讓學生在閱讀中學到更多語文知識，為提高學生閱讀和寫作能力奠定基礎。如教師在引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教材內容是節(jié)選內容。教師可以提前讓學生利用課余時間閱讀整篇文章。這篇文章講述主人公魯濱遜在航海中發(fā)生的事件，一次出海時，被巨浪送到了一座荒島上，孤獨開啟自救生活。他在島上建帳篷、種糧食、養(yǎng)畜牧等，在荒島上創(chuàng)造了自己的生活奇跡。之后這一人物形象變成敢于冒險、敢于開拓創(chuàng)新的代表人物。教師帶領學生對文章內容了解過后，可以引導學生就教材節(jié)選內容對文章進行續(xù)寫，讓學生結合閱讀內容和自己想象，假如魯濱遜一直在荒島上從未離開，未來魯濱遜會出現(xiàn)哪些問題？他又將如何化解難題？這種教學方式，有利于拓展學生寫作思維，學生對之后故事發(fā)展感興趣，容易產生寫作欲望，提高課堂體驗感，對達到教學效果有促進作用。

三、教師可以結合群文閱讀進行閱讀寫作一體化教學

閱讀教學方式對閱讀寫作一體化教學有重大意義。近些年群文閱讀教學理念提出，改變了以往閱讀教學模式，相對傳統(tǒng)教學模式，群文閱讀教學有閱讀資源豐富、覆蓋知識面廣的特點。教師在群文閱讀教學中能夠幫助學生積累寫作素材，對同一主題文章或相關文章進行閱讀，能夠讓學生在對比過程中了解不同寫作和表達方式，有利于學生在寫作時選擇恰當?shù)膶懽鞣椒ê挽`活的表達方式。例如，教師在講解《只有一個地球》和《大瀑布的葬禮》這兩篇文章時，可以結合文章對學生進行群文閱讀教學。教師可以通過互聯(lián)網資源選出幾篇關于“珍愛地球”主題的閱讀文章，結合教材文章開展群文閱讀教學。教師在實際教學中，要引導學生感受文章的中心思想和寫作手法，地球可以比喻成母親，瀑布壯觀可以描寫成咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，學生在閱讀過程中引發(fā)保護地球的思想感情。因此，閱讀是學生寫作素材積累的有效途徑，學生在閱讀文章過程中注意積累，再將積累內容運用到寫作練習中，就能有效提高學生閱讀和寫作能力。

總之，閱讀、品味、寫作要有機結合，才能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，才能實現(xiàn)讀寫一體化的教學效果。閱讀優(yōu)美詩文是基礎，品味文章的深刻內涵和語言特點是關鍵，掌握寫作方法和技巧是目的，閱讀、品味、寫作要協(xié)調統(tǒng)一，整體發(fā)展，才能達到理想的讀寫一體教學目標。

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