“雙減”背景下小學數學教師提升教學能力的研究

劉炯

摘要：小學生課業負擔過重，一直都是現在社會普遍關注的熱點問題，這些問題的存在關系著孩子們的健康成長。針對這種現象，今年國家教育部出臺了"雙減"政策，"減負"成為了學校全面推進學生素質教育的根本。還給學生一個快樂又有意義的六年小學學習生活，就是現代學校"減負"的最終目的。

關鍵詞：雙減;小學數學教師;教學能力

引言

作為孩子們學習生活的重要場所-學校，在目前"雙減"的形勢下，應該如何更好的結合學校實際進行有效的"減負"，以便更好的促進素質教育的全面提升，要在教師課堂教學中，真正的做到"減負"而且學生學習效率高，促進素質教育的全面提升，教師教學能力的提升是關鍵。

作為一名數學教師，我們應該如何有效的提升自己的數學課堂教學能力，讓學生從被動的學習，轉變為積極主動的學習。只有學生積極主動學習，就能更好的促進孩子們課堂學習效率的提高，自然而然的他們的課業負擔就減輕了。

一、小學數學教師提升教學能力的意義

教育是一項非常崇高的事業，教師是一個神圣的職業。作為一名人民教師肩負著教授知識，傳遞思想的重要責任，與此同時還是以自身的人格魅力去感染著祖國的未來一代，為培養我國未來的接班人起著塑造和引領作用。由此可見，教師的自身道德修養是多么重要，而教學能力則是教師綜合素養中非常關鍵的一項。

目前小學教師的教學手段大多依靠多媒體課件及板書教學，教學的方式過于單一，沒有給學生自我思考和練習的時間，這時教師自身的能力就顯得更加重要，教師是否可以帶著學生去思考，是否可以讓學生喜歡上數學的邏輯思考至關重要。小學課堂不同于初中課堂和高中課堂，更無法和大學課堂相提并論，小學生對教師表現出明顯的依賴性，其對學科學習僅有模糊的概念，教師需要通過教學活動幫助學生明確數學學習是什么？該怎么學？怎么才能學好？說起來容易，做起來難，教師如果教學能力不足，不僅完不成基本的教學目標，還會對學生今后的數學學習產生不利影響，故作為一名小學數學教師應該注重于對自身教學能力的提升。二、小學數學教師如何提升自我教學能力

1.精讀數學課標，促教學

提高教師課堂教學能力，就必須要研讀課標。通過研討課標，讓教師知道，在新課程標準的教學中，教師的教學策略也要跟著時代的發展，社會的進步，不停的與時俱進。教師在我們每一節課上課前要根據課標的實際要求，弄清楚我們要教什么，怎樣教以及達到什么樣的教學效果而進行有效的教學策劃。并知道根據自己本班級孩子們的具體學情、所要教學的具體內容、教學條件和自身的教學能力，設計一個生動、活潑、有創意的教學活動。孩子們天生就有愛玩的天性，好玩的數學教學活動，激發孩子們積極主動的參與到學習當中，這樣他們的學習效率就提高了，學習起來也就得心應手，教學目標完成了且教學效果也達到了，自然的課業也會相對的減少。

通過研讀課程標準，還能讓教師們轉變傳統的教學理念。讓老師知道，學生來學校學習，不僅僅只是為了學知識而學，更重要的是為了學會運用知識而學，孩子在學校學習的過程，重在學習的方法、技巧及應用，能把學到的知識，應用到我們實際生活當中，真正的做到學以致用。當孩子們在生活中，體驗到學習知識所帶來的好處時，他們就會有一種成就感，學習起來更有信心，在課堂中就會成為真正的小主人，跟老師一起遨游在知識的海洋里。讓學生由單調乏味的被動學習，轉變到生動活潑的主動學習，最終學習起來得心應手，事半功倍，這樣也會達到"減負"的效果。

2.教師要深入鉆研教材

小學數學的教學范圍通常都是緊緊圍繞教材展開的，教師教學活動的展開也離不開教材的支持。教材是教學的基點，教材也是教學目標的反映，故數學教師必須認識到教材的重要性是不可替代的。熟悉教材是每一位教師的職責所在，對于教材中的哪些內容屬于基礎內容，哪些內容屬于重難點內容，哪些內容屬于可選教的，教師必須了然于心。然后，在熟悉的基礎上，教師要深入鉆研教材，基于教材積極創新教學手段，不斷對深化教材內容的理解，在課堂上以實現"取其精華，去其糟粕"的教學目的。

3.教師要主動參與專業教學培訓

教學培訓是一項有目的、有組織性、有針對性的且主要面向教師開展的培訓活動，其會不斷向教師注入新的教學理念，并將新的教學方法以集中式的方式傳遞給教師，注重于教師的教學能力提升，具有非常重要的作用。教育部和學校方通常都會組織相應的教學培訓，作為小學數學教師也具備終身學習的意識，積極主動參與此類教學培訓，認真學習專業知識，積極開拓自己的視野，切實提高自己的專業能力。數學教學本身屬于較為抽象的活動，教師只有不斷注重自身教學水平的提升的前提下，才能在實際教學活動中發揮出更好的教學效果。

4.教師要不斷反思教學方法

要想讓小學生自己總結出理想的可行的教學方法，目前看來，是比較難的事情。所以，在很大程度上教師的教學方法就是學生今后學習模式的確定源頭。但是，并不存在某種適用所有學生的學習方法，故也就不存在一套可以永久適用的教學方法。

教師具備反省自己的教學方法的思想是很重要的，如究竟是以學生為主體進行人性化教學還是以教學內容為主進行引導教學？但實際上，針對具體情況靈活采用合適的教學方法是比較可取的方法，如面對不同學生的學習需求可以采取分層教學模式，在進行不同內容的教學時則可以采取階梯式難度教學，或者將多種教學方法綜合起來運用以取得最佳的教學效果也是可以的。總而言之，教學方法應該是遵循因材施教、靈活變通的基本原則的。

5.教師要關注學生的心理特點

小學生的心理特點表現為渴望被關注，渴望得到表揚，他們喜歡有趣的、輕松的課堂，教師在教學過程中如果能夠合理利用他們的心理特點就能相應取得較好的教學效果。但是，課堂教學一味追求趣味性，忽視了教學的目的和知識的傳授性，也是不可取的，小學生的思維優勢非常活躍，而且也注重于對形象思維的思考。很多數學教師在教學過程中合理引入教具，或者制作一些吸引學生注意力的課件，或者在教學活動中適當融入一些教學活動等都取得了一定的教學效果。

結語

小學數學教師的教學能力要想取得提高，必須從多方面努力踐行，包括對教材的認真研究、積極參與教學培訓活動、不斷反思教學方法、不斷總結教學方法等。在提升教學能力的同時，也是對自身綜合教學素養的提升。

參考文獻：

[1]吳洪濤.農村小學數學教師信息化教學能力提升策略研究[J].中華少年， 2019（31）：45+47.AF635D49-0074-4560-8AB3-AB77D6C02F63