淺議心理健康教育在小學數學教學中的有效滲透

賈東紅

【摘要】應試教育下培養的人才不能滿足國家社會的需求，學生的綜合能力缺乏.在新課程改革的背景下，素質教育能夠促進學生均衡發展.因此，素質教育受到非常強烈的重視，而心理健康教育在其中是非常重要的部分.對于每位教師來說，他們對學生進行心理健康教育是非常重要的.保障學生良好的心理健康是教師的責任之一.為了提高學生的心理健康水平，教師可以在日常教學過程中滲透心理健康教育.在進行小學數學教學的時候，教師需要充分地了解教材中包含的心理教學內容，始終保持非常健康的心理，幫助學生樹立榜樣，努力地創造歡樂學習的情境，營造一個更加和諧的課堂，讓學生可以在健康的環境下歡樂地成長.鑒于此，本文主要討論了心理健康教育在小學數學教學中的滲透策略，以供相關工作人員參考.

【關鍵詞】新課程;心理健康教育;情境;課堂

一、引言

近年來，新課程改革在小學教學過程中取得了豐碩的教育成果，使得小學教育事業得到了很大的推進.學校逐漸加強對素質教育的重視程度，而心理健康教育逐漸成為學校教育中最重要的部分.小學生由于身心發展的制約，很容易受到外界事物的影響.因此，小學的心理健康教學對于小學生的健康成長是一項非常重要的元素.良好的心理健康教育可以讓學生養成較好的習慣，也可以讓學生形成良好的品質，開發更多的非智力因素，獲得更加豐富的信息，促進學生的身心均衡發展.如果教師在日常教學中沒有關注學生的心理健康，就會導致學生出現心理方面的問題，影響他們的日常學習，不利于他們的身心發展.教師需要把學生發展作為基礎，在育人的時候需要育心.促進學生綜合素養的提升既是新課程改革中的具體要求，又是社會發展的需要，更是每位教師都必須承擔起來的責任.因此，在小學數學課堂上，數學教師要加強對學生的心理健康教育.

二、心理健康知識融入數學教學中的準備工作

多數小學數學教學中的內容都是理性的知識，人文性的知識比較少.因此，小學數學教師要善于挖掘這些數學知識中隱含的心理健康知識，對學生進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平.通過了解其中與學生心理健康教育相關的內容，教師能在一定程度上促進學生綜合能力的發展.當學生學習小學數學“數和代數”相關內容的時候，教師要盡量培養他們的估算能力，讓他們可以主動進行探索，從而體驗學習過程的樂趣，感受成功的自豪感.另外，在教學“圖形的認識”這一內容時，小學數學教師還需要對學生的觀念和能力進行重點培養，不斷激發學生的思維，使他們的思維從具體思維逐漸過渡到抽象思維.當小學生進行統計的過程中，小學數學教師需要引導他們把統計知識和社會生活聯系起來，幫助他們將理論與實踐相結合，提高他們的知識運用能力.除此之外，小學數學教師需要具備心理健康方面的教育意識，能夠拓展學科課程整體的功能，深入地了解教學內容中心理健康方面的教育因素，并且把握切入點，在進行學科教學的時候培養學生積極的心理素質.如果小學數學教師不具備這種意識，就會忽視對小學生進行心理健康教育，從而影響小學生今后的發展.

三、心理健康教育在小學數學教學中的滲透策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出，教師需要幫助學生結合實際生活，根據生活經驗創設情景，為學生提供更多的教學機會，激發學生對數學學習的興趣，提高學生學習數學的積極性，因為學生的情感會對身心健康產生很大的影響，這也是心理健康最重要的標志.在數學學科中，小學數學教師必須嚴格遵守《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求，在小學生獲得知識與能力的過程中促進他們心理健康的發展.從小學數學學科的內容來看，其中有很多比較抽象的概念，也有很多較為生硬的定理，還有比較乏味的計算，等等，這些都增加了小學生學習的難度，讓他們體會不到學習的樂趣.因此，小學數學教師需要根據學生的特點有針對性地進行教學.和語文學科相比，數學學科較為枯燥，因此，教師要選擇具有情趣的素材及活動內容，創設一個比較生動的情景，激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地學習數學，使學生體會到數學帶來的快樂，為學生創設一個快樂學習的情景，讓他們在動手操作的過程中有所感悟.

（一）創設生活情境

對于學生來說，貼近生活的知識往往能夠被他們更快地掌握.因此，小學數學教師需要將知識與生活相結合，通過選擇教材里面的素材進行加工，創設一個學生更加感興趣的情境，當作課堂的情境.通過情境教學，教師往往能激發學生的學習熱情，讓學生全身心地投入學習中，提高小學數學的教學質量.在實際小學數學教學的過程中，教師可以根據學生年級的不同創設不同的情境.由于一些低年級的學生對故事等比較感興趣，教師在教材中把不同的問題編成不一樣的故事，并將這些故事作為學習的輔助，能夠促使學生獲得更加真實的感受，讓教學更加具有趣味性，充分調動學生的學習積極性，從而保持更加愉悅的氛圍.

例如，在教學“過生日”這一節課的相關內容時，小學數學教師可以為學生創設這樣一個情境：小鳥一家為了給小鳥過生日，準備了很多好吃的東西，那么都有一些什么東西呢？這里的每樣東西都需要分給三個人，如果你是小鳥，你會怎么分這些東西？通過創設小鳥分禮物這個情境，教師能讓學生的注意力迅速集中到課堂上.此時，多數學生都會爭先恐后地回答：“需要把不同的東西都分成三個等份.”然后，教師需要發揮自身的引導作用，引導學生思考東西的大小具有差異性，最大的應該給誰，最小的應該給誰.通過這樣的教學過程，學生能積極討論，發揮自己的主體作用，從而提高學習效果.在小組討論的過程中，學生不僅能解決數學方面的認知問題，而且能在進行討論的時候學會相互禮讓的道德品質，因此，這種教學設計不僅能讓學生更加積極地參與到課堂教學中，產生更多的求知欲望，而且能激發學生的學習興趣，讓學生產生喜歡學習的情感.在這樣的教育影響下，學生的心理健康水平自然會大大提高.

（二）注重動手操作

對于小學生來說，理論知識和知識運用之間存在很大的距離.僅僅通過掌握理論知識，小學生的實踐能力不能有所提升.因此，小學數學教師必須讓小學生將理論與實際相結合.通過親自動手操作，小學生的實踐能力能有所提高，能夠用數學知識解決日常生活中的問題，從而提高數學學習效率.一直以來，學生要想主動學習，就必須進行動手操作，其中的特點是非常直觀的.通過教學，我們知道學生要想擁有更多的動手操作的方式，就要獲取牢固的知識.通過這種方式，學生自己動手進行操作比教師的講解更加有效，更有利于學生發展智力.F8FD8E42-E1F3-4324-BACA-8D3BEE0675C9

例如，在教學“認識圖形”這一節課的相關內容時，小學數學教師根據學生的特點，可以預先準備一些教具，提高學生的學習效率.教師也可以提前通知學生準備各種各樣的立體圖形，從日常生活中的實際物體出發，讓學生感受到不同的立體圖形的特點，從而獲得數學知識.不僅如此，小學數學教師還可以將學生分成不同的小組，給每個小組準備不同的禮物，里面所裝的是各種各樣的立體圖形，讓學生把形狀一樣的立體圖形放在一起.通過這樣的方式，教師不僅能讓學生通過外觀加深對立體圖形的印象，而且能培養學生觀察和比較的能力.學生通過實際動手操作能夠增強自身對立體圖形的感知，認識到更多的立體圖形，從而增強對小學數學知識的掌握程度.同時，通過動手操作，學生之間的交流變得密切，學生之間能夠互相關愛，從而感受到心理健康教育.

（三）開展豐富多彩的數學活動

由于小學生剛剛開始進行系統學習，他們的注意力不夠集中，以及持久力不足.小學數學教師必須解決這些問題，才能促使小學數學課堂盡量達到更加理想的效果.在實際小學數學教學的過程中，教師需要采用更多的教學方法，使學生產生更加濃厚的學習興趣.單一的教學方法不利于學生積極性的提高，從而不能使學生更好地掌握知識.尤其是在進行數學練習的時候，小學數學教師需要盡量避免使用過于單調的形式，防止學生產生疲憊感.為了提高小學生的學習熱情，小學數學教師可以采用競爭的方法，讓新的知識和游戲活動之間能夠融合起來，活躍課堂氛圍，提高小學數學教學效率.教師利用游戲的形式能幫助學生產生更加豐富的求知欲望，促使學生能夠集中注意力，在游戲的過程中學到知識，提高能力.

例如，在教學“一起玩游戲”這一節課的相關內容時，小學數學教師需要根據教材的內容選擇合適的游戲教學用具，促使學生把小組當作一個單位.小學生可以根據教師提出的規則，玩搭積木的游戲以及摸牌的游戲（每個游戲都需要將小組作為單位）.在這節課中，學生使用數學方面的知識進行游戲，不僅能夠提升自身對數學學習的興趣，而且能在游戲的過程中增強團隊意識，這也是對學生進行心理健康教育.

（四）科學評價

對于小學生來說，教師的評價往往能夠提高他們的學習積極性.因此，教師需要對課堂評價工作重視起來，使用激勵的方法培養學生的自信心.教師對于學生所抱的期望，對于學生的心理或多或少會產生一定的影響.教師給予學生的關懷、鼓勵和期望，都會對學生有所激勵，因此，對學生的學習起到正向引導作用.一旦小學生的學習目標不夠明確，教師往往會用關懷的方式促使他們擁有學習的動力.在進行數學教學的時候，層次不一樣的學生所面對的要求是不一樣的.對于學生的回答，教師需要盡量給予他們真誠的正向評價，而對于一些學習能力較弱的學生，教師需要在他們身上找到更多的閃光點，肯定他們，讓他們把其看作朋友，充分了解其給予的勸勉，而且要在其勸勉的過程中找到更多的自信，這樣一來，學生就能得到健康心理的塑造.

例如，在實際數學教學的過程中，部分班級的學生在課堂上開小差.這是一種非常常見的現象.教師不能一味地批評學生，因為會嚴重打擊他們的學習積極性.小學數學教師需要在該名學生不開小差的時候對其進行鼓勵.此時，如果這名學生非常認真地在數學課上聽講，并舉起手來回答教師提出的問題，教師就必須抓住機會，在全體學生面前大聲地表揚這名學生.在聽到全班學生掌聲的時候，這名學生的臉上將會露出非常燦爛的笑容，從而顯示出更多的快樂教學的意義.在這之后，所有學生在上課的時候都會非常認真，而且會積極地舉手來回答教師提出的問題，在小學數學學習的過程中感受到學習的樂趣，從而促進身心的均衡發展.

（五）組織合作學習，培養學生的群體意識

在學校教育中，同學之間相處的時間很長，能夠建立起深厚的友誼.學生合作學習能力的提高正是社會所需要的，合作精神對于人才的培養是極其重要的.新課改中也指出，在學習數學的過程中，學生需要和其他人相互合作，并且和其他人進行思維的交流.在數學教學的過程中，教師組織學生利用小組合作的方式進行學習，能夠培養學生群體合作的基礎意識.在進行課堂教學的時候，對于課程中的內容，教師可以適當地讓學生互相討論，利用小組合作的方式讓學生之間進行互動與交流，促使學生之間能夠相互影響、共同激勵，互為對方的教師.

例如，在教學“加減法”相關知識的時候，教師可以提出一些比較典型的問題，讓學生之間進行相互探索，利用觀點交流的方式碰撞思想，達成共識，讓更多的學習能力比較弱的學生有機會了解更多的解題方法，使學生的學習合作性受到激發，促使學生提升學習成績.

（六）搭建表現的舞臺，鼓勵學生展現風采

新課改要求學生能夠動手進行實踐，這不僅是因為新課改要求教師將學生當作課堂上的主體，讓學生可以自己表達、自己學習，而且是因為學生在未來的社會發展中需要擁有獨當一面的能力.因此，在小學數學教學中，教師應滲透心理健康教育，讓學習方法更加新穎，把心理健康教育和新的學習方法相結合，為學生提供更多的服務，為學生搭建展現能力和才華的舞臺，從而讓學生真正地成為課堂上的主角.

例如，在進行數學學習的時候，學生可以配合教師進行教學.在教學“看圖列式”這一內容的時候，教師可以將學生分成幾個大組，每個大組都需要委派一個代表，在課堂上完成相關的練習.如果一些學生做錯了，教師就需要讓其他學生扮演指導者，對做錯學生的答案進行批改.小學生對這種教學模式的興趣很高，他們都爭先恐后地想要當小老師進行答案的批改.當學生在講臺上批改習題的時候，其他學生非常樂意在旁評價，而且想要將自己知道的知識展示出來.在比較平等的環境里，學生將擁有可以充分展示自己的舞臺，這時，教師可以和學生一起搭建一座名為理解的平臺，和學生之間敞開心扉進行交流與合作，使學生形成學習的自主意識，激發學生的創新精神.

四、結語

綜上所述，小學數學教師需要和時代的發展保持一致，不僅要教書，而且要育人，激發學生的潛能，拓寬學生的視野，不能把數學知識的學習僅僅停留在知識的傳授層面上，而要積極地幫助學生完成心理健康教育的學習.

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