“互聯網+”背景下中職數學教學模式分析

王建華

【摘要】數學作為中職教學的基礎學科之一，對學生學習其他知識有著重要的作用.尤其是在職業教育備受關注的新型教育形勢下，教師更應對中職數學教學進行積極的優化與改革.因此，教師應結合“互聯網+”的發展趨勢，將信息技術、網絡技術運用到中職數學的教學實踐中，以此促進中職數學課堂教學效率的提升.本文在“互聯網+”背景下對中職數學教學模式進行實踐探究，首先從中職數學教學的特點入手，并在對中職數學教學現狀進行深入分析的基礎上進行“互聯網+”模式與中職數學教學模式融合策略的探究.

【關鍵詞】“互聯網+”;中職數學;教學模式

一、引 言

中職教育的開展相較于其他教學工作而言存在許多的不足，其教學質量更是受到了師資力量、教學資源以及生源質量的影響.但是隨著職業教育的發展以及信息時代的到來，人們對中職教學的要求也逐漸提升，因此中職學校和教師應該切實把握“互聯網+”給教學帶來的機遇，進而提高中職數學的教學質量.因此，在這一新型教育形勢下，中職數學教師應該充分利用其特性，增加數學教學課堂的趣味性，優化數學課堂教學模式及過程，使學生能在更加良好的學習環境及更加高效的課堂教學中收獲得更多，從而養成自主學習能力.

二、中職數學教學的特點

中職數學的教學與初中數學教學和高中數學教學有所不同，而且存在著一些顯著的特點.第一，教學對象存在差異.中職數學教學面對的對象中有部分學生的數學基礎較薄弱，且相對于其他學生有較差的學習習慣以及定力，這就使得這部分學生在參與中職數學課堂教學的過程中缺乏積極性和自主探究學習的能動性.但是可能是因為課余時間較多的原因，其精力都比較旺盛，因此對應用“互聯網+”的教學有著較強的接受能力.第二，教學目標不同.中職數學的開展不僅針對教材知識的傳授和數學思維的培養，還包括與中職人才培養目標相貼合的實踐能力培養，旨在保障學生完成中職高考的基礎上，滿足其就業的需求.綜上所述，中職數學的開展要在滿足對學生進行數學核心素養培養的基礎上，結合學生的專業特點，提高學生的實踐運用能力.

三、中職數學教學的現狀

（一）學生對數學學習缺乏興趣

數學本身抽象的特殊性質增加了學生的學習難度.同時，受到傳統教學理念的影響，學校和教師將數學教材的理論知識作為教學的重點內容，這種錯誤的教學思想使得中職數學教學完全忽視了學生的學習主體地位，更不注重學生數學學習興趣的培養.另外，還有一個值得關注的因素就是學生本身的學習素質.中職學校的生源大部分是沒有繼續深造意愿的初中畢業生，他們自身的學習素質相對較低，他們更注重專業知識及技能的學習，而對于數學等文化科目則缺乏強烈的學習興趣，這不利于中職數學教學效果的優化.

（二）課堂教學中主體地位偏頗

數學學習對學生邏輯思維能力的要求比較高，而學生對數學的了解和掌握本身就應該有舉一反三的靈活性思維，但是因為受到傳統教學理念的影響，部分教師即使處在新時代仍舊運用著“填鴨式”的教學模式.這樣“以教師為主導，學生被動接受知識”的教學模式不僅影響著學生的學習熱情，而且限制了學生的思維，這就導致學生在課堂上好像全部聽懂了，而課后自己做習題時又不知從何下手，從而嚴重影響了中職數學課堂教學效率的提升.

（三）教學方式方法單一

隨著科技的不斷進步，學生面對的誘惑越來越多，而從前“課上講解、課后練習”的教學方式也顯得更加單一.因此，為了激發學生對數學的學習興趣，數學教師應該順應時代的發展，改革創新教學方式.另外，在中職數學的教學中，教師的專業素養及教學水平也是影響教學質量的重要因素.根據筆者的日常觀察，現階段的部分中職教師嚴重暴露出知識結構單一的問題，還有部分教師不能充分了解自己所教專業的背景意義，更沒有結合教育新形勢進行教學改革的意識，這使中職數學教學與當前的職業教育要求產生脫節，不利于教學質量的提升.

（四）數學教學無法滿足當前職業教學的發展要求

根據筆者的日常教學發現，中職數學的教學開展是對普通高中數學教材的沿用，雖然這樣可以保證數學知識的專業性，但是與中職教育的專業特點不符，這會在一定程度上阻礙學生的學習與發展，因此要想實現中職數學的有效教學，教師設法將教學內容與學生的職業教學知識相銜接是必不可少的環節.

四、“互聯網+”背景下創新中職數學教學模式的方法

（一）創設情境，激發學生興趣

隨著新課程改革的不斷進行，中職數學教學的目標體系發生了極大的轉變.良好數學學習情感的培養以及學生學習能力的提升成為中職數學教學的核心目標.具體來說，中職數學教師可以充分利用互聯網使數學教學的內容趣味化和生動化，在吸引學生注意力的同時，激發學生探究數學知識的欲望.例如，在開展“分段函數”教學時，由于部分知識是學生首次接觸，如果教師直接講解教材中各個部分的定義域、值域以及二者之間的變化關系，就會顯得很枯燥，達不到良好的教學效果.

因此，中職數學教師在前期備課時，應該結合實際生活為學生創設教學情境，幫助學生理解變化依據，如教師可以將日常生活中交水費作為分段函數的教學導入.教師利用多媒體向學生展示政府規定的水費繳納標準，使學生能直觀地了解當用戶用水量不大于平均用水量以及超出平均用水量時，用水量與繳納水費之間的數量關系.教師在學生理解案例的過程中引入數學新概念，這樣可使學生能夠較為深層次地了解分段函數的意義.除此之外，數學教師可以舉一反三地讓學生計算電費、出租車費等.這樣，結合實際生活的情境創設能夠有效激發學生對數學知識的探究積極性.

再如，“直線與圓的位置關系”是中職數學教學中的重要知識.教師可以利用多媒體將日出的過程以視頻的方式向學生展示出來，將太陽看作圓，地平線看作一條直線，并提出問題：日出的過程中圓和直線都存在哪些位置上的變化，進而引導學生清晰地了解和掌握教材中圓與直線的各種位置關系.教師運用這樣創新的教學方式，不僅可以豐富教學資源，還能拉近數學理論知識與生活的距離，有效激發學生對數學知識的探究積極性.53F6FA82-24D7-4D06-8F89-B5DDA0588335

（二）突出重點，發展核心素養

數學是一門系統性和科學性較強的學科，因此中職教師在實施教學時應該注重對學生數學核心素質的培養.在“互聯網+”背景下，中職數學教師可以利用信息技術將數學知識具象化，幫助學生建立初步的數學印象.例如，在學習“直線的傾斜角與斜率”時，教師可以引入汽車上斜坡的例子，斜坡與地面的夾角可以看作傾斜角，坡度可以看作斜率.這樣，與生活相結合的教學方式不僅可以吸引學生的學習興趣，還能實現學生良好思維品質及關鍵能力的培養.

另外，“互聯網+”背景下交互式電子白板在數學中的應用能夠有效提高數學的教學效率.在學習“圓錐曲線”時，教師可以運用白板感應筆向學生呈現橢圓、雙曲線、拋物線等圓錐曲線，這樣不僅能夠節省教學的繪畫時間，還能使內容直觀、生動，有效提高中職數學的教學效率.

（三）優化過程，創新教學方法

中職數學教學是一個綜合性的過程，包含著相互關聯的若干個教學環節，而隨著“互聯網+”模式的逐步深化，信息技術的廣泛運用使課堂教學中的各個環節的教學功能得到凸顯.教師應結合“互聯網+”的教育背景以及中職數學教學過程，通過多元化、信息化的教育方法的運用，實現中職數學整體教學質量的提升.

首先，教師可以對微課資源進行科學運用，引導學生有效進行課前預習.在中職數學課堂教學中，課前預習作為一個非常重要的教學環節，對課堂教學效率的提升發揮著重要作用.而在“互聯網+”的教育背景下，隨著課堂教學效率提升需求的日益增長，課前預習效果的優化勢在必行.因此，教師可利用微課這一新型教學方法來提升學生的課前預習效果.例如，在為學生布置“集合”相關內容的課前預習任務時，教師可以提前搜集一些相關的教學資源，結合教學內容錄制微課視頻，并與課前預習任務同時發布，使學生在微課視頻的指引下，更加直觀、形象地對集合概念進行理解，從而對這部分教學內容的重點與難點進行系統認知，以此獲得更為高效的課前預習效果.這樣，學生就能結合自己的課前預習結果對課堂教學內容進行針對性的學習與理解，以此實現中職數學課堂教學效率的提升.

其次，教師可以通過翻轉課堂的實施，優化學生的課堂學習效果.翻轉課堂是在“互聯網+”教學背景下提出的一項新型的教學模式，它將學生的學習過程與學生對知識的實踐運用過程進行了翻轉，這樣不僅為學生的自主學習以及教師的課堂指導提供了更為廣闊的空間，同時有效地顛覆了以往的傳統教學模式，實現了“互聯網+”背景下教學模式的有效創新.因此，在對學生進行“對數函數”相關內容的教學時，教師就可以引導學生利用課下時間在電子互動平臺上開展自主學習和合作探究，而教師通過對學生學習結果的總結，在課堂教學過程中為學生設計相應的綜合實踐活動及習題訓練等，使學生在參與活動的過程中，對自主學習結果進行查漏補缺.這樣有效地優化了學生的學習效果，實現了學生實踐能力、綜合運用能力的培養.

（四）挖掘潛能，培養自學能力

隨著時代的不斷進步以及社會分工的逐步細化，學生獲得個性化發展的需求日益提升.教師應對學生的這一發展需求給予充分的關注與尊重，并通過互聯網信息技術的運用，對學生開展具有針對性的個性化教學，以此實現學生自主探究意識及能力的提升.例如，在學習“任意角三角函數”時，教師可引導學生利用互聯網平臺提前預習正弦、余弦、正切的含義、性質和關聯，然后組織學生在課堂進行自主討論.值得強調的是，中職數學教師應該加入學生的課堂討論學習當中，并對學生的困惑給予提點，以確保教學的順利進行.

（五）以專業特征為基礎進行數學教學的科學設計

中職教育的教學特點是以培養學生的創業本領、創造才能和創新精神為重點的，而中職數學教育對學生而言也有重要的影響意義，尤其是對學生數學思維的培養.因此，在應用“互聯網+”的教學過程中，教師應將中職數學教學與職業教育、專業技能教學進行結合，通過教學資源的整合以及教學目標的融合，促進中職數學教學的優化.值得注意的是，針對數學教學的開展不僅應該包括基礎理論的講解，還應該包括數據上的分析與測算以及對學生數學思維邏輯的培養.中職學校包含許多實踐性專業，教師在利用“互聯網+”將數學與之整合的教學過程中，可以為學生營造直觀的學習場景，進而方便學生更好地理解和解決問題.與此同時，數學與學校專業特點相結合的教學方式可以增強學生的思維發散性，提高其獨立思考的能力，從而在培養學生解決數學問題的過程中，提高學生的數學實踐能力.

（六）提升和完善中職數學教學的師資水平和設備

隨著“互聯網+”時代的到來，教學資源的拓展以及教學模式的創新使中職教育的體系越來越完善.而數學作為中職教學中的重要組成部分，學校和教師應通過教學環境及教學改革的優化促進中職數學教學質量的提升.而教學的硬件設備和師資隊伍、優質的教學資源和教學信息平臺，能夠對學生的學習以及學生與教師的有效交流起到很大的推動作用.因此，中職學校應該加大對校園網絡和多媒體技術平臺的支持，為學生和教師創建完善的教學資源和環境，不僅要滿足學生的日常學習瀏覽，還要為教師的備課工作提供足夠的教學資料.校園互聯網平臺的建設能幫助學生與教師進行便利的交流，進而提高教師的教學效率.另外，為了加強“互聯網+”背景下數學的科學教育，中職學校應該對教師進行定期專業培訓，這是因為中職教育的特殊性必須要求中職教師掌握與時俱進的專業知識，這樣才能及時滿足學生的學習需求.除此之外，中職學校應該對學校教師開展關于信息技術使用的相關培訓，進而幫助教師實現“互聯網+”與中職數學教學的有機結合.

五、結 語

本文分析了中職數學教學的特點、現狀，以及“互聯網+”對中職數學教學模式的影響，提出了“互聯網+”背景下創新中職數學教學模式的方法，以期為中職數學教師創新教學模式提供參考與幫助.總之，數學是中職教學的基礎課程，在“互聯網+”背景下，教師應該充分利用信息技術和創新教學模式，開創中職數學教學的嶄新發展道路.

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