“雙減”政策背景下“教學評”一體化體育教學設計研究

于運鵬 張瑞 田寶恒

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中圖分類號：G807 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）04-147-02

摘 ? 要 ?本文在“雙減”背景和發揮課堂主陣地作用理念下探討“教學評”一體化體育教學設計。研究認為：體育工作者在發揮體育課堂效能時，應秉持“教學評”一體的教學理念，以評促學;在“教學評”一體化的教學指導思想下，應保持“教學評”與“目標”的一致性、“教學”與“評價任務”的一致性、“教學評”與“組織”“方法”的契合性。

關鍵詞 ?雙減 ?教學評一體化 ?體育 ?教學設計

從2021年4月26日教育部印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》開始，一系列學生的“減負”政策如雨后春筍。“減負”政策的明確導向是發揮學校在教書育人的主陣地作用。學校是教育的主陣地，體育課堂是體育教學的主陣地。體育在國家層面是生產力、社會層面是凝聚力、個人層面是生命活力。體育是增強學生體質、增進健康的有效手段。發揮體育課堂的主陣地作用，對加強體育課堂教師“教”，學生“學”具有重要的現實意義。

體育課堂主陣地作用的發揮，對體育教學設計提出更高的要求。如何安排好體育課堂“學”“練”“賽”“評”各部分是一線體育教師需要考慮的必要環節，發揮體育課堂主陣地作用的必要環節。體育教學設計是為體育教學活動制定藍圖的過程，它規定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據[1]。科學化的體育課堂教學設計是學生對運動知識、運動技能“學會”“練熟”“會用”具有最為直接的作用。體育教學設計的完善與科學化對增強學生體質、增進學生健康具有重要的現實意義。

一、“教學評”一體化的指導思想

“教學評一致性”發端于布盧姆等人，其創建教育目標分類學與“掌握學習”教學模式試圖建立目標與測驗（終結性評價）的一致性以及解決教學與評價的一致性問題。“教學評一致性”真正受到關注與研究是在20世紀80年代。美國掀起一場“基于標準的教育改革運動”，要求教、學、評與課程標準保持一致。90年代中后期，英國提出了“為了學習的評價”理念，指出教師的“教”要促進學生的“學”。如何在各個學科教學中實現“為了學習的評價”，世界各國開始倡導教學與評價相融合，實現“教學評一體化”。

“教、學、評”一體化不是一種特定的教學模式，而是課堂教學設計和組織的理念和指導思想[2]。基于標準的“教學評一體化”的教學設計和組織指導思想的深層邏輯是目標導向（圖1）。“教—學”一致性、“教—評”一致性、“學—評”一致性三個因素構成“教學評一體化”及其內涵。理論模型顯示：“目標”是“教學評一體化”的核心必要前提;“教師與學生”是“教學評一體化”的實施主體;“教什么”、“學什么”、“評什么”是“教學評一體化”的核心任務。基于“一個目標、兩個主體、三個任務”的“教學評一體化”實踐需要貫徹：“教學評”與“目標”的一致性;“教學”與“評價任務”的一致性。“教學與評價一體化”就是將傳統上彼此孤立的教學活動與評價活動有機地融合為一個整體，具體就是將評價活動適當地貫穿于教學活動的整個過程之中，形成一個動態的“教學—評價循環體”，并發揮循環體持續性的反饋與導引功能，提高課堂教學的整體效益，促進學生全面均衡地發展[3]。“教學評一體化”的提出是為了解決“教學與評價分離”、“有教無評”、“有評無促”的局面，提高課堂效能，提高課堂主陣地作用。

二、“教學評”與“目標”的一致性

“教學評”一體化指導思想的實施需要考慮“三個任務”——“教什么”“學什么”“評什么”。在“雙減”提高課堂效能的前提下，“教學評一致性”是尤為突出問題，“三個任務”的一致性才能保證有效教學。“三個任務”選擇的依據是什么？這是需要考慮的問題。“三個任務”需要一個共同的目標引領。共同目標才能保證“三個任務”的一致性。

“雙減”政策的提出是為了發揮課堂主陣地的作用，提高課堂的效能。在此背景下“教學評”一體化的指導思想為一線體育工作者以及管理者提出新方案。在這其中需要把握目標導向問題。《課標》彰顯國家意志，課程目標的制定不僅符合學情特點，更給每一體育工作者與管理者提供彈性空間。《課標》的頒布解決了以往體育課的“內容統領”到“目標統領”的轉換，但是在實施過程由于相關工作者的理念思維慣性導致“目標”與“教學設計”的不對等性、不一致性，從而導致一些與學情不符的現象發生，不能滿足學生的身心發展需要。建設“目標統領”下，符合學情特點的“教學評”一體化體育教學設計顯得尤為重要。

三、“教學”與“評價任務”的一致性

知識的學習是不能由教師直接“傳授”給學生的，必須學生主動建構。教學過程就變成了教師持續創設學習環境，不斷引導學生進行體驗、探索和思考，不斷解決問題和創生意義的過程[4]。課堂評價的主要任務是促進學生學習，這一評價目的不同于以往的大規模測試。大規模測試常用的統計方式提供一個籠統的分數，不能具體判斷學生那個犯錯的具體信息。有效的課堂評價提供了這類信息，這類信息提供了學生具體學習狀況的具體信息。通過這些信息教師可以調整教學滿足學生的具體需要。

評價任務的設計是一個復雜的過程，涉及到對所要評價的心理建構的界定，任務的刺激情境的設置以及對應答的規定，同時還要進行質量分析。評價任務的設計需以清晰的學業目標為導向，并以此改進學生的學習并在此基礎上了解學生的認知學習模型。所謂認知學習模型是學生在達到學習結果的過程中是如何學習的。評價任務設計的起點是分析學業目標開始，學業目標指向預期的學習結果。清晰的學業目標是制評價任務的前提，其中最常見的形式建立學業目標的細目表，而細目表的核心是根據目標權重給出相應題目的比重。評價任務設計的主體是依據學業目標建構與選擇學習模型。學習模型是基于對某一群體在某一內容領域的實證研究，提煉出這一群體在這一領域是如何學習的。這一學習模型揭示了學習是如何產生和發展的，并告訴我們這一領域的學業成就的哪些方面是最重要的，應該評價的。體育課堂需要需要借鑒相關教育學、教育信息學的相關的學習模型并結合體育的學習特點構建與選擇運動學習模型。通過評價任務的模型建構，更容易獲得學生的運動表現。如果模型滲透進體育教學過程中學、練、賽的各個環節，是需要具體問題具體分析的。98883410-D20E-490F-9F06-C3584C2EAFBE

在以往的教學活動中往往會出現“教學與評價分離”、“有教無評”、“有評無促”的局面。評價是體現教學水平、學習成果重要的量化手段，也體現教育工作者對學生的人文關懷。在體育教學中體育工作者評價的主體是學生，評價的客體是學生的身體行為表現。王洪春寫到“能夠達成學習目標，引出行為表現的學習任務就是評價任務”，需要設計運動評價任務引發學生行為表現，通過評價行為表現來反映出學生的基本知識、基本技術、基本技能的掌握情況。

四、“教學評”與“組織”“方法”的契合性

體育相對與其他學科的本質區別是身體認知。體育教學過程中主體間的身體互動性貫穿始終。身體認知的本質特點，課堂的身體雙向互動下，體育教學的組織與方法根據有身體參與的特點。在“雙減”政策發揮課堂效能的背景下，高效、靈活、藝術性的體育課堂組織與體育教學方法是發揮體育課堂效能重要的保障。從組織上，課堂效能的提高把握住組織的高效性，避免沒有目的性的隊伍調動;從方法上，教學方法與教學目標、教學內容以及學生學段的身心發展特點的契合性。在雙互動的過程，展現“組織”“方法”的藝術性。

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教的方法和學的方法，是體育教師引導學生掌握知識技能，獲得全面發展而共同活動的橋梁。教學方法的設計應有利于知識的傳播，能力、情感、態度等的培養。在教學方法上，即要考慮如何教給學生怎樣有效地獲得強身健體的方法。在學法上，既要考慮怎樣指導學生去獲得已有知識和技能，又要考慮指導學生怎樣利用知識鍛煉身體，怎樣主動改善自身的身體狀況，不斷調控自己的學習狀況。

體育課的組織是為實現課的教學目標所采取的各種合理措施與手段，包括體育課的常規、學生練習的組織和場地器材布置。體育課的組織是上好課的重要保證，體育課的組織形式的選取要與評價任務、學生身心發展特點的契合性以及在如何在涉及所有學生的同時把握每個人的具體狀態。場地器材的布置要保證安全性的前提條件下，提高器材利用率。體育課堂的隊伍調動要合理。

五、結語

“雙減”是考慮學生負擔過重而提出的有效政策，“教學評”一體化是在“雙減”政策下構建抓住課堂主陣地指導思想。“教學評一致性”、“教學評一體化”、“教學評”與“目標”的一致性、“教學”與“評價任務”的一致性、“教學評”與“組織”“方法”的契合性是現代教育教學政策背景下需要考慮的重要問題。

參考文獻：

[1]焦敬偉.體育教學設計的基本過程與方法[J].上海體育學院學報，2003（06）：86-88.

[2]王云生.“教、學、評”一體化的內涵與實施的探索[J].化學教學，2019（05）：8-10+16.

[3]陳霞.教學與評價一體化的課堂教學模式探析——以PYP的課堂教學為例[J].外國中小學教育，2012（01）：47-50+46.

[4]Ertmer，P.A.，&Newby，T.J.盛群力譯.行為主義、認知主義和建構主義——從教學設計的視角比較其關鍵特征[J].電化教育研究，2004（03）：34-37.98883410-D20E-490F-9F06-C3584C2EAFBE