“雙減”背景下新羅區(qū)小學(xué)體育教師PCK優(yōu)化研究

黃婷蕓

雙減背景下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合發(fā)展能力，要求教師除基本的課程教學(xué)外，還需注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，助力學(xué)生全方位發(fā)展。以往的小學(xué)體育教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須不斷完善自身教學(xué)體系，以學(xué)生提升學(xué)生綜合能力為首要前提，落實(shí)小學(xué)體育教育工作，在強(qiáng)化學(xué)生體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使每位學(xué)生都能迎來更好的明天。為保障每位學(xué)生都能健康成長，亦為促進(jìn)新羅區(qū)小學(xué)體育課程的有效開展，有必要針對教師PCK進(jìn)行深層次研究，基于實(shí)際情況制定優(yōu)化策略，使每位教師都具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美全面型人才提供助力。

1 前言

現(xiàn)階段，小學(xué)體育教學(xué)過程中常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對體育運(yùn)動的興趣度較低的情況出現(xiàn)，究其根本在于教師采用的教學(xué)方式并不能完全符合每位學(xué)生成長特點(diǎn)。體育教師PCK能夠彰顯教師在體育課程中的教學(xué)效果，其代表實(shí)際課程中，教師集合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理，并充分應(yīng)用在體育課堂教學(xué)中，將繁瑣且復(fù)雜的知識體系以更直觀的方式呈現(xiàn)。對新羅區(qū)體育教師PCK的優(yōu)化更符合雙減理念下對小學(xué)體育教育的基本要求。

2 PCK理念概述

PCK，主要指的是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，切實(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展而應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)知識，全稱為pedagogical content knowledge。在PCK理論中，教師作為教學(xué)過程中傳授知識的“傳授者”，需要在懂得教學(xué)、教學(xué)能力優(yōu)秀的基礎(chǔ)上更應(yīng)了解教學(xué)過程與細(xì)節(jié)，將此類內(nèi)容作為一門系統(tǒng)的知識加以學(xué)習(xí)、理解。以實(shí)際為例，即為教學(xué)過程中應(yīng)如何注意相關(guān)內(nèi)容，如何在自身了解知識的情況下不但能夠做到傳授知識，更讓學(xué)生看得懂、聽得懂、學(xué)得會，切實(shí)將知識從教師教學(xué)過程中傳授給學(xué)生。就本研究針對的體育學(xué)科教學(xué)而言，教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中的PCK水平展現(xiàn)即在于能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中了解教學(xué)目標(biāo)價值知識、學(xué)生對知識與學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，進(jìn)而基于實(shí)際，選擇學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)、理解的方式展開教學(xué)。簡而言之，便是教師的PCK水平，代表的便是教師對“如何教學(xué)生”這一門知識的理解，水平越高，便意味著教師能夠在教學(xué)過程中展現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

3 雙減背景下體育教師PCK解析

體育教師PCK涵蓋四種動態(tài)知識體系，在知識體系的不斷融合和發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，形成促進(jìn)學(xué)生成長的積極作用。體育教師PCK的提出也使得體育課堂逐步優(yōu)化，將相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容以歡快且靈動的方式呈現(xiàn)，做到真正意義上的寓教于樂。這四種知識體系包括學(xué)科內(nèi)容知識、有關(guān)學(xué)生知識以及教學(xué)情境和方法知識，但從學(xué)科內(nèi)容知識的情況分析，此部分內(nèi)容需教師完全掌握，并且在實(shí)際教學(xué)中傳達(dá)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)體育的縱橫及意義。雙減理念下，教師需將固有的學(xué)科知識體系進(jìn)行創(chuàng)新改造，以更符合學(xué)生需求的方式呈現(xiàn)，保障每位學(xué)生都能在接觸知識的同時，全面掌握知識特點(diǎn)。學(xué)科內(nèi)容知識并非只是讓學(xué)生處于簡單的理解層面，為深化學(xué)生學(xué)習(xí)，教師有必要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)計劃相完美融合，并在不斷的課程教學(xué)中總結(jié)教學(xué)規(guī)律，通過進(jìn)一步完善教學(xué)計劃達(dá)到學(xué)科知識教育的目的。本身體育與其他學(xué)科存在本質(zhì)區(qū)別，體育課程所關(guān)注的重點(diǎn)更傾向于學(xué)生身心發(fā)展，對學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)動能力要求較高。所以教師所開展的課程既要注重對學(xué)生理論知識的講解，還要為學(xué)生拓展更多的體育實(shí)踐技能，利用體育課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念和心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠更坦然的面對未來生活和成長。雙減背景下，教師需要明確學(xué)科知識內(nèi)容是PCK優(yōu)化重點(diǎn)，更是知識與實(shí)踐相結(jié)合的融合教育模式，是知識與學(xué)科內(nèi)容整合的完全體。

學(xué)生成長環(huán)境性格特點(diǎn)都存在較大差異，所以其對待體育學(xué)科的態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力多為不同，教師有必要針對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行具體分析，了解不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握差異化教學(xué)模式下學(xué)生對于知識的吸收和學(xué)習(xí)情況，以便于對體育教學(xué)計劃的逐步完善。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，目的為使學(xué)生全身心參與教學(xué)活動，而有關(guān)學(xué)生的知識也是需要教師經(jīng)過多年研究和發(fā)展總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在雙減理念下，為實(shí)現(xiàn)新羅區(qū)體育教師PCK的優(yōu)化，教師本身更要從學(xué)生健康和綜合發(fā)展等多個角度出發(fā)，盡可能的幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的問題，使學(xué)生能夠在健康成長的同時，形成正確思想品格，為其未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育情境知識更強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用課程內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)過程，情境性更是凸顯課堂情境與PCK之間的關(guān)系，能夠在實(shí)際教學(xué)期間以更為真實(shí)且符合學(xué)生成長要求的情境也是教師PCK的主要特點(diǎn)之一。教師PCK知識重點(diǎn)在于，如何以更好的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而此處闡述的教并非只是將課程內(nèi)容以簡單的轉(zhuǎn)述方式傳達(dá)于學(xué)生，而是需要從情境的角度思考教學(xué)問題，讓學(xué)生形成自主思考習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)體育內(nèi)容。

教師PCK任務(wù)作用于教學(xué)，其目的更是對教學(xué)過程進(jìn)行逐步優(yōu)化，需要以教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思相結(jié)合，通過系統(tǒng)總結(jié)和歸納所形成的知識體系。實(shí)踐能夠檢驗(yàn)處最終真理，而在不斷實(shí)踐和反思過程中也能幫助教師獲得更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息，達(dá)到教學(xué)方法上的積累。體育教師的學(xué)科內(nèi)容知識會隨著時間的流逝而不斷延伸，教學(xué)方法亦是如此，教師有關(guān)教學(xué)方法的知識更新效果越為明顯，其產(chǎn)生的教學(xué)效果也更為理想，教學(xué)進(jìn)程也會持續(xù)朝著穩(wěn)定方向前行。在體育教學(xué)過程中，透過教學(xué)評價知識也能讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的漏洞，達(dá)到對教學(xué)過程的完善，避免出現(xiàn)教學(xué)上的失誤。

4 雙減背景下優(yōu)化體育教師PCK的策略

4.1 落實(shí)雙減理念，實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化

雙減背景下更突出學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，要求教師需要在提高學(xué)生知識技能的同時，使學(xué)生以正確的情感態(tài)度面對學(xué)習(xí)，而良好的知識素養(yǎng)也能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力上的提升，知識素養(yǎng)涵蓋學(xué)科內(nèi)容知識，更是教師PCK中最主要的內(nèi)容之一，能夠使教師的內(nèi)在發(fā)展需求得到滿足。雙減理念下，教師需關(guān)注到體育教學(xué)應(yīng)將如何緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力作為重點(diǎn)，摒棄以往的教學(xué)模式，全面分析學(xué)生的體育運(yùn)動體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際情況將體育知識內(nèi)容以更直觀且有趣的方式呈現(xiàn)，使每位學(xué)生都能理解知識重點(diǎn)，并且達(dá)到學(xué)以致用的目的。實(shí)際教學(xué)中，教師需認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)應(yīng)包含目標(biāo)知識、整合知識、課程知識以及轉(zhuǎn)化知識等，教師應(yīng)集合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)成體育知識的統(tǒng)一化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對知識體系的進(jìn)一步優(yōu)化，這也有助于體育教師的PCK發(fā)展。為達(dá)到對教師PCK的優(yōu)化，首先教師本身需要對教學(xué)目標(biāo)知識進(jìn)行重塑處理，全面迎合雙減理念下的體育教育要求。教師需明白，學(xué)生的體能情況會影響體育教學(xué)活動開展，為保障教學(xué)活動開展，教師需利用更全面的體育知識約束學(xué)生健康行為，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，通過體育品德強(qiáng)化學(xué)生體育素養(yǎng)，幫助其形成正確價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。雙減理念下，教師需要了解自己所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否正確，為學(xué)生設(shè)計更多樣化教學(xué)情境和任務(wù)，使每位學(xué)生都能在高質(zhì)量體育課程中有所收獲。強(qiáng)化知識內(nèi)容，豐富課程體系也是教學(xué)中的重點(diǎn)，更是優(yōu)化教師PCK的首要前提，在確立體育教學(xué)目標(biāo)后，如何優(yōu)化教學(xué)課程是教師不得不關(guān)注的重點(diǎn)，教師需要切實(shí)掌握新時代下體育教學(xué)要求，不斷強(qiáng)化自身教學(xué)水平，學(xué)習(xí)關(guān)于教育、心理和體育訓(xùn)練相關(guān)知識，積極改進(jìn)教學(xué)模式，讓教師所掌握的體育課程知識能夠在體育課堂中發(fā)揮其根本價值。教師的整合轉(zhuǎn)化能力會直接影響教學(xué)效果，其更是教師PCK中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往教學(xué)過程中常出現(xiàn)，教師已經(jīng)將課程內(nèi)容全部傳達(dá)于學(xué)生，但教學(xué)效果不佳，學(xué)生并未充分領(lǐng)悟課程的重點(diǎn)內(nèi)容。這種情況就需要教師將教學(xué)課程、經(jīng)驗(yàn)、方法等進(jìn)行整合，合理轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠掌握的體育知識體系，為教學(xué)活動的進(jìn)一步開展打好基礎(chǔ)。

4.2 以學(xué)生為主體，貫徹體育教育目標(biāo)

體育教師的PCK來源主要源于學(xué)生的知識，為使教師的PCK能夠達(dá)到實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，教師需要不但優(yōu)化教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在高質(zhì)量教學(xué)活動下成長。教學(xué)活動雖然會對學(xué)生知識理解造成一定程度影響，但更重要的是教師需要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生對教學(xué)活動的反饋，完善教學(xué)形式。雙減理念下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，所以教師需要定期對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行反思，在反思中形成經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到體育教育的根本目標(biāo)。為進(jìn)一步了解學(xué)生情況，掌握教學(xué)效果，教師可在課后收集學(xué)生對本堂課程教學(xué)方法的意見，避免學(xué)生產(chǎn)生過大心理壓力，可選用不記名投票的方式，基于學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，找到影響教學(xué)質(zhì)量的根本原因，便于對教學(xué)氛圍優(yōu)化、教學(xué)問題的糾正。以往教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間存在溝通障礙，這種障礙影響下，教師不能真正了解學(xué)生需求，也無法掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，因此，除對教學(xué)效果的不記名投票外，教師可定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，一般情況下，學(xué)生如若能夠掌握課堂知識，那么在參與課程時便會處于一種興奮且快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之則會垂頭喪氣且動作完成效果不佳，為鼓勵學(xué)生參與培養(yǎng)學(xué)生自信心，教師有必要對學(xué)生思想和心理上的變化進(jìn)行了解，從學(xué)生興趣點(diǎn)入手增加教學(xué)趣味性，讓學(xué)生體會到體育課程帶來的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望發(fā)揮課堂教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

4.3 知識情景化建構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)涵

作為教師應(yīng)了解，教學(xué)過程中存在兩種知識類型，分別為教學(xué)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生直接通過語言表達(dá)的知識，而另一種則相對較為“隱形”，是存在于教師行為、動作上的知識，尤其是在體育教學(xué)過程中，可能一些身體控制方面的知識，只有學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)、練習(xí)，在不斷的練習(xí)實(shí)踐過程中才能逐漸了解。在這種情況下，作為教師還應(yīng)不斷提升自身水平，在將知識結(jié)構(gòu)化的同時更將那些“隱形”的知識通過不同方式展現(xiàn)，將“隱形”知識作為教學(xué)過程中的一部分，將其融入到教學(xué)過程中，盡可能地讓學(xué)生感受到此類知識，快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識。除此以外，教學(xué)過程中還應(yīng)將知識與技能連接起來，體現(xiàn)教師PCK水平的同時更保障學(xué)生能夠在教學(xué)過程中獲得發(fā)展與提升。除此以外，教學(xué)過程中若具備實(shí)際條件，還應(yīng)從教師提升方面展開，即教師通過備課等方式，在教學(xué)過程開始前便對即將講授的知識有所了解，在體育學(xué)科的知識教學(xué)過程中切實(shí)將知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，基于不同情境、情景使學(xué)生了解相關(guān)信息，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中將那些原本“只能意會不可言傳”的知識真正呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

如以實(shí)際為例，在籃球運(yùn)動相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可通過一系列比賽情境引導(dǎo)學(xué)生在不同情況下做出不同的反應(yīng)，并且在學(xué)生競賽過程中將相關(guān)比賽視頻通過錄像的方式記錄下來，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后不僅教師自身對相關(guān)信息展開分析，更可與學(xué)生一同，通過放慢、復(fù)盤的形式直接分析具體的動作，從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)兩個方面，結(jié)合臨場反應(yīng)與學(xué)生水平提出建議，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察不同內(nèi)容實(shí)現(xiàn)復(fù)盤與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展，亦使教師能夠在教學(xué)過程中切實(shí)感受到如何使學(xué)生獲得發(fā)展、如何在溝通過程中將知識實(shí)現(xiàn)情景化的建構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)一步深化。除此以外，教師在教學(xué)過程結(jié)束后還可展開反思環(huán)節(jié)，如在回顧過程中針對自身的教學(xué)語言、肢體行為等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)反思，必要時可將教學(xué)進(jìn)行錄像，在錄像過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與反思，進(jìn)而在反思過程中實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展，提升PCK水平。

4.4 基于多種反思方式，切實(shí)提升PCK水平

就上文所述而言，教師可圍繞自身教學(xué)活動、教學(xué)效率等相關(guān)內(nèi)容展開反思，而反思活動能夠?yàn)榻處煄磔^大程度的發(fā)展，使教師在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)。從理論角度來說，教學(xué)相關(guān)的知識不僅需要教師學(xué)習(xí)、了解如何使學(xué)生切實(shí)“聽懂”，更需要使教師了解如何“教會”學(xué)生，即學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)將知識實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，而并非簡單的死記硬背。若能夠?qū)崿F(xiàn)此類目的，才能稱得上教師在PCK表現(xiàn)方面具有一定水平。因此，在這種情況下，教師還應(yīng)從兩個角度實(shí)現(xiàn)這一目的，首先便是從不同角度、不同方式展開反思。仍以上文所述的教學(xué)活動反思為例，教師可通過教學(xué)活動錄像的方式，在課后觀察自身在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，但也可通過不記名調(diào)查的方式，分析學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中對教師講授的內(nèi)容較為滿意，是否能夠真正的聽懂教師講授的內(nèi)容。其次，還可從反思——提升的過程中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方式的更新優(yōu)化，在教學(xué)過程中不斷探索學(xué)生喜愛的、習(xí)慣的、能夠接受的教學(xué)方式。

如以實(shí)際為例，教師可在反思過程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在教學(xué)方式、教學(xué)活動中將反思所得應(yīng)用至實(shí)際。體育教學(xué)過程中每位學(xué)生因?yàn)閭€體特點(diǎn)，在身體素質(zhì)方面千差萬別，直接導(dǎo)致他們在體育活動中的表現(xiàn)存在差異，在競賽成績或是訓(xùn)練所需時間上存在不同。在這種情況下，教師還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用不同的教學(xué)方式，選擇對每類甚至每個學(xué)生最具有成效的教學(xué)方法、分層次的、有針對性的展開教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過程中獲得更好的成果。就實(shí)際而言，這一過程并不可能一蹴而就，因此還需教師在不斷的反思——更改調(diào)整——反思分析的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，引導(dǎo)自身教學(xué)方式改變，最終選擇最切合學(xué)生的方式，提升自身PCK水平的同時為學(xué)生發(fā)展提供幫助。

總之，雙減理念下，優(yōu)化新羅區(qū)體育教師PCK能夠使體育課程更加規(guī)范化和科學(xué)化。為達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，亦為提高每位教師的PCK，教師需全面掌握學(xué)生基本信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自己的教學(xué)方法、內(nèi)容、模式以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次加工，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和手段上的完美融合，讓自己的PCK更符合體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在體育課堂中感受到體育的魅力。小學(xué)體育教學(xué)并非一蹴而就，教師也應(yīng)意識到不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，建設(shè)更高質(zhì)量的教學(xué)活動，在符合雙減教育要求的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

課題：該論文系龍巖市新羅區(qū)十四五教育科研重點(diǎn)課題《“雙減”背景下新羅區(qū)小學(xué)體育教師PCK優(yōu)化研究》研究成果，課題立項(xiàng)編號：XL1452022148。

（作者單位：龍巖謝洋小學(xué)）