線上線下混合教學對初中學生籃球技能學習的影響研究

毛瑞

近些年，互聯網科技的快速發展，正在深刻改變人們的生產生活方式，重塑各行各業的發展格局，具體到學校體育教育領域亦是如此。互聯網科技與教育的深度融合，已經逐步突破了傳統學校體育教學的時空局限，呈現出了傳播速度更快、交互性更強、方法更為靈活、手段更為豐富的發展新態勢，成為了學校體育教育質量提高和個性化教育實現的時代機遇。而根據中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》對現代信息技術與教育融合的強調也可以看到，未來已來，以線上線下混合教學為代表的個性化教學將會逐漸走入學校體育教育領域，成為學校體育教育的新常態。而抓住機遇，主動探索學校體育教育發展的新趨勢，是所有學校體育教育工作者的共同使命，也只有如此才能夠更好地適應時代的發展和教育的進步。鑒于此，本文就開展了線上線下混合教學模式在初中籃球教學中的應用實驗，以期能夠借此分析線上線下混合教學模式學生籃球技術學習的影響，探索基于線上線下混合教學模式組織開展初中籃球教學活動的可行性經驗。

1 實驗設計

1.1 實驗對象

以阜陽市第十五中學七年級4個班的學生為實驗對象。參與實驗的4個班，共有學生180人（每班45人），其中2人因每周在校外籃球培訓機構參加籃球培訓活動，所以相關測評數據不納入樣本數據范圍，最終有效實驗對象為178人。

1.2 實驗時間

一個學期。

1.3 實驗流程

（1）實驗前：①采用抽簽法將實驗對象以班為單位進行分組，分為線上線下混合教學組（2個班，88人），常規教學組（2個班，90人）兩組;②開展身體素質和籃球技能基礎摸底測評，測評中選用的身體素質指標為50米跑、立定跳遠、坐位體前屈、男1000米跑、女800米跑，籃球運動技能指標為三角滑步、一分鐘投籃、半場運球往返上籃、3米定點傳球。③測評結束后，基于測評數據對分好組的學生進行身體素質發展狀況同質性檢驗和籃球技能水平同質性檢驗。

（2）實驗中：線上線下混合教學組基于線上線下混合教學模式組織開展初中籃球教學活動，常規教學組則采用線下的課堂教學開展籃球教學活動。除此之外，在教材、教學場地、器材、師資等方面保持完全一致。

（3）實驗后，再次對學生的籃球技能水平進行測評，測評指標與實驗前相同。測評結束后，對線上線下混合教學組和常規教學組的測評數據進行對比與分析。

1.4 數據統計工具

本研究采用的數據統計工具為SPSS20.0。

2 結果與分析

2.1 實驗前的同質性檢驗

2.1.1 身體素質的同質性檢驗

表1學生身體素質測評數據的統計與對比

身體素質是影響學生籃球技能學習的重要因素。因此，為了避免線上線下混合教學組和常規教學組學生的身體素質基礎不一致，對實驗結果造成干擾，在實驗前就針對學生的身體素質狀況進行了摸底測試，并基于測試結果對線上線下混合教學組和常規教學組學生的身體素質水平進行了同質性檢驗，結果見表1。從表中可以看出，線上線下混合教學組和常規教學組各項身體素質測試的結果均無顯著差異（P>0.05）。說明，線上線下混合教學組和常規教學組學生的身體素質水平相當，從而避免了因為身體素質基礎不一致，影響籃球技能學習效果的可能，排除了身體素質方面可能存在的實驗干擾因素。

2.1.2 籃球運動基礎的同質性檢驗

由于實驗對象為七年級學生，在已往的學校體育教學中普遍有過籃球學習經歷，具備了一定的籃球運動基礎。所以，為了避免因為籃球運動基礎不同，影響學生籃球技能學習效果的情況，對實驗結果造成干擾，在正式開展實驗之前還對線上線下混合教學組和常規教學組學生的籃球技能水平進行了摸底測評和同質性檢驗，結果見表2和表3。從表2和表3中統計的籃球技能測試數據可以看出，無論是籃球技能達標成績，還是技評成績，線上線下混合教學組和常規教學組學生的各項籃球技術指標測評結果之間均無顯著差異（P>0.05）。說明，線上線下混合教學組和常規教學組學生的籃球技能水平相當，排除了因為學生籃球技能基礎不同干擾實驗結構的可能。

表2實驗前學生籃球技能測試成績的統計與對比（達標成績）

表3實驗前學生籃球技能測試成績的統計與對比（技評成績）

2.2 實驗后學生籃球技能測試成績統計與對比

表4實驗后學生籃球技能測試成績的統計與對比（達標成績）

實驗后，線上線下混合教學組和常規教學組學生的籃球技能達標成績和技評成績見表4和表5。從表4可以看出，線上線下混合教學組和常規教學組學生籃球技能達標成績，相比實驗前的測試有了不同程度的提高。說明，基于線上線下混合教學模式開展的籃球教學和基于常規教學模式開展的籃球教學，都能夠提高學生的籃球技能水平，促進學生籃球運動技能的掌握。但是，對線上線下混合教學組和常規教學組學生的達標成績進行對比卻可以看到，兩組學生的三角滑步達標成績、一分鐘投籃達標成績、原地雙手傳接球達標成績之間都有了顯著差異（P<0.05），半場運球往返上籃達標成績之間則有了非常顯著性差異（P<0.01），線上線下混合教學組的各項達標成績明顯由于常規教學組。

表5 實驗后學生籃球技能測試成績的統計與對比（技評成績）

這種情況也同樣出現在了技評成績的對比中（表5），通過對學生的技評成績進行對比可以看到，實驗后線上線下混合教學組和常規教學組的三角滑步、一分鐘投籃、半場運球往返上籃以及原地雙手傳接球等四項籃球技能指標的技評成績，都有了顯著差異（P<0.05），線上線下混合教學組學生的各項技評成績也都明顯由于常規教學組。

綜合實驗后學生籃球技能達標成績和技評成績的對比分析可知，基于線上線下混合教學模式開展的籃球教學和基于常規教學模式開展的籃球教學，都能夠優化學生的籃球運動表現，提高學生的籃球技能水平，促進學生籃球運動技能的掌握，但兩者相比，線上線下混合教學模式促進學生籃球技能掌握的效果明顯更優。

2.3 分析討論

實驗證實，線上線下混合教學模式和常規教學模式都能夠促進學生籃球運動技能的掌握，但線上線下混合教學模式促進學生籃球技能掌握的效果更好。分析原因，具體如下：

（1）線上線下混合教學模式在初中籃球教學中的應用，打破了初中籃球教學的時空局限，“處處能學、時時可學”的線上學習方式，給學生留出更多的自主學習空間，學生可以結合自身的情況靈活安排自己的線上學習活動。這樣一來，學生在學習中的主體地位得到尊重，籃球學習的積極性和主動性就會因此得到更好的調動，籃球技能學習的質量和效果相應地也就會更理想。

（2）線上線下混合教學模式在初中籃球教學中的應用，打破了常規籃球課堂教學統一內容、統一進度、統一難度的教學組織模式，教師可以根據學生的實際情況，如當前的籃球運動基礎，學習能力等設計不同層次的線上學習目標，安排不同層次的線上學習任務，引導所有學生都能夠在籃球學習中找到自己的位置，體驗籃球學習帶來的成就感，帶給學生更好的籃球學習體驗，并由此促使學生更積極的投入到籃球技能學練活動之中，形成一種良性循環。

（3）線上線下混合教學模式在初中籃球教學中的應用，有效擴展了籃球課堂教學的容量，提高了學生籃球學練活動的效率。由于在線上線下混合教學模式中，很多基礎的知識和比較簡單的技能，學生已經在課前利用線上學習進行了自學。所以，在開展線下課堂教學時，教師花費在基礎知識傳授和簡單技能講解示范的時間就會大大減少，能夠用于學生進行深入討論和有針對性學練的時間則會相應增多。再加上，線上學習活動的開展讓學生對課堂教學的內容已經提前有所了解，在線下課堂教學環節，學生的籃球知識學習和技能學練活動更具針對性和目的性，相應地學習效果就會提高，學生的籃球技能水平會得到更好的發展與提高。

3 結論與建議

3.1 結論

基于線上線下混合教學模式開展的初中籃球教學和基于常規教學模式開展的初中籃球教學，都能夠提高學生的籃球技能水平，促進學生籃球運動技能的掌握，但兩者相比，線上線下混合教學模式促進學生籃球技能掌握的效果明顯更優。

3.2 建議

（1）將線上線下混合教學模式應用于初中籃球教學時，應始終以學生為中心。籃球混合教學模式的構建，須始終遵循以學生為中心的基本原則，不管是在線上籃球學習活動中，還是在線下籃球學習活動中，都要注意發揮學生的主體作用，體現學生的主體地位。特別是在線上學習活動中，要盡可能為學生提供自由自主的學習安排空間，以彰顯線上學習的特點，激發學生的學習意愿。同時教師在進行籃球教學設計時，還要重視學生的個性化特征，充分分析學情，并基于此盡可能制作篩選多樣化的教學資源，以滿足學生的籃球學習需求，提高學生在籃球學習活動中的自主參與度。

（2）將線上線下混合教學模式應用于初中籃球教學時，應始終以教師為引導。在籃球混合教學模式中，需要學生自主完成的學習內容明顯增多，學生的主體作用也得到了更為充分的發揮和體現。但是這卻并不意味著教師就可以撒手不管了，實際上在構建籃球混合教學模式時，教師作為組織者和實施者，能否在這個過程中發揮自身的引導作用至關重要。例如：在籃球混合教學模式中課前環節是學生線上學習的重要環節，也是學生自主學習的主要環節，但這并不是說教師制作、篩選、發布了線上學習資源后，就可以對學生的課前自主學習活動撒手不管了，恰恰相反，這個環節看似教師并沒有主動做什么工作，但是針對學生學習進度、學習方向、疑難困惑等做出的適時點撥與引導卻至關重要，因此在構建籃球混合教學模式時，一定要注意不要忽視教師的引導作用，始終遵循以教師為引導的基本原則。

（3）將線上線下混合教學模式應用于初中籃球教學時，應始終以有效性為重點。有效的學習活動，是提高學生學習質量、調動學生學習意愿的首要前提。因此在構建籃球混合教學模式時，應始終注意遵循有效性的基本原則，無論是線上教學平臺的選擇、線上學習資源的制作，還是線下教學活動的實施等等，都要遵循“有效性”這一基本原則，確保通過科學、有效的學習活動幫助學生更好地學習、更好地發展。

（作者單位：阜陽市潁州區第十五中學）