科學連接，完美過渡

王娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園要與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為孩子的發展創造良好的條件。”孩子從幼兒園進入小學后，學習活動由自主性活動轉為集體性活動，從游戲為主轉為學習為主，作息時間與行為管理也都發生明顯變化。因此，幼小銜接對于孩子的發展起著重要作用。

一、科學有效的幼小銜接對孩子的影響

（一）有利于孩子培養健全的人格

當今社會，很多家庭為獨生子女家庭。獨生子女大多從小在全家人的呵護中成長，以至于這些孩子多數都以自我為中心。家庭給予的寵愛甚至溺愛讓孩子成為溫室中的花朵，內心十分脆弱。進入小學之后，集體活動是小學學習活動開展的主要方式。如果孩子在步入小學之前沒有做好準備，那么在小學就很容易出現與其他同學相處不恰、難以完成集體活動等問題。而這些情況的出現很容易使他們對小學產生畏懼、抵觸的心理。而幼小銜接則是轉變孩子心理認知的重要手段。教師能夠通過幼小銜接對孩子進行正確的心理引導，使孩子擁有健全的人格。

（二）有利于提升孩子的社會交往能力和環境適應能力

幼小銜接是以有效的教育方式，讓孩子在幼兒園階段就提前了解和初步適應小學生活。進入小學后，孩子首先需要適應全新的環境。社會交往能力以及環境適應能力的好壞，將直接決定孩子能否正確面對和解決學習、生活以及交友問題。若此時孩子的環境適應能力較差，則會出現排斥小學生活或精神不佳、食欲缺乏等情況。而有效的幼小銜接能夠幫助孩子提前了解和適應小學的學習方式及生活節奏，從而提升孩子的社會交往能力和環境適應能力。

二、現階段幼小銜接主要存在的問題

幼小銜接呈現出趨同化。為了讓幼兒園與小學的教育方式、生活方式更為貼近，很多幼兒園會在幼小銜接教育階段“小學化”。在培養目標、教學方式、教學內容以及作息時間上都向小學一年級標準靠攏。由于提前學習了小學的知識，孩子在真正進入小學一年級后會減少對學習的熱情甚至驕傲和厭學，產生不良的學習習慣。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

幼小銜接呈現出表面化。就目前調查發現，很多幼兒園的幼小銜接工作并不規范，更多工作流于表面。例如中午停止孩子午睡、每天安排隨堂作業等。忽視了對于孩子認知上以及生活習慣和學習習慣上的培養。這種流于表面化的幼小銜接，便缺乏了其本身存在的真正意義。

幼小銜接缺乏整體性。教師對于幼小銜接教學成果的檢查是對數學、拼音、漢字硬性知識的考察。而教師對于孩子學習興趣的激發、良好學習能力的養成和良好學習習慣的培養關注極少，許多幼兒園幼小銜接工作的重心都放在知識傳授上，完全忽視對于孩子獨立生活能力的培養，也缺乏對孩子心理健康的關注。由此可見，目前幼小銜接缺乏整體性。

三、幼小銜接的有效開展

（一）做好行為能力的銜接準備

幼兒園教育是促進孩子全面發展的教育。其主要目的在于培養孩子健全的人格、良好的學習和生活習慣，使孩子身心健康，為未來社會所需人才的培養奠定基礎。幼小銜接工作不能完全依附原有的教學方式。要在原有的基礎上，做好行為能力的銜接準備。例如目前小學實行的“雙減”政策，作為幼小銜接教師就應該在原本的教學方法上進行改造創新，真正落實“雙減”政策。教師也應當注重培養孩子的自主學習能力與合作探究的能力，通過教師有效的引導，激發孩子的學習熱情。在課程內容安排上追求多樣性與實踐性，以培養孩子的實踐應用能力為重點。

（二）做好入學知識的銜接準備

注重知識點的銜接。幼兒園與小學知識點的有效銜接，需從兩個方面著手。第一，要確保幼小銜接教材的系統性和連續性。這需要對教師以往的教學結果進行綜合評價，對使用的教材各個模塊逐一進行分析，取長補短，選擇最為合適的教材。第二，教師要把握好對小學知識傳授的“尺度”。例如在語言活動中和孩子們玩一些口語化的、感受聲調的語言游戲；數學活動中滲透和初步了解基本的數學運算等。這種幼兒園活動中的滲透性知識會存留在他們的大腦，進入小學后再進行整合學習，使孩子產生探究欲望，從而有深入學習的想法。

注重思維水平的銜接。學習過程其實就是一種思維過程，從孩子的學習習慣以及學習能力上能夠觀察出孩子的思維水平。因此在幼小銜接階段，要多注重孩子思維能力的培養。通過各類教學活動，讓孩子感知、記憶深入思考。為了更好實現這一目標，在教學活動中需要安排歸納類、推理類、概括類等思維活動，引導和帶動孩子思維能力的發展。

幼兒園、小學與家庭間形成無縫對接。以往關系中，幼兒園教師與小學教師之間的關系是相互分離的，兩者之間缺少或不存在溝通，導致幼小銜接的效果大打折扣。因此應該“打通”幼兒園與小學教師之間的關系，讓幼兒園教師與小學一年級教師之間有教育理念及教育方法上的交流，互通有無，互相提升。幼兒園教師只有在了解小學一年級教學情況的基礎上（如教學內容、課程設置、教學形式以及對孩子日常行為的要求等）才能正確且順利地完成幼小銜接工作。其中家長作為孩子的第一責任人也應該以參與者和監督者的身份出現，積極地配合學校相關工作的開展，并且對工作開展的情況進行反饋，這樣三方合作的幼小銜接才能更具有實效性。

幼小銜接階段是孩子未來發展的重要過渡階段。目前幼小銜接實施過程中仍然存在諸多問題。作為幼小銜接教師，應該從孩子身心發展的實際狀況出發，結合新時代人才培養戰略，制定系統、全面且實施性較強的幼小銜接教學體系，培養孩子良好的學習習慣、生活習慣以及適應能力，使孩子在小學階段能有更為出色的表現。