信息技術在培養大班幼兒數運算能力中的實踐研究

陳晨 姚晴晴

數學是一門邏輯性思維很強的學科，而3—6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，所以他們一般會通過形象感知、動手操作等方式習得數學經驗。其中現代信息技術因其強大的交互功能，能夠提供豐富而有趣的素材，可以將抽象的數學知識形象化、可視化、生活化，便于幼兒掌握和理解。

我園依托《運用信息技術培養大班幼兒數運算能力的實踐研究》課題，通過調查了解大班幼兒數運算學習情況及信息技術在數運算能力培養中的使用現狀，開展運用交互式電子白板和個性化學習工具培養大班幼兒數運算能力的實踐探索，以期形成運用信息技術培養大班幼兒數運算能力的策略，促進大班幼兒數運算能力的提升。調查發現，大班幼兒數運算現有水平比較弱，他們喜歡在真實生活情境中進行數運算學習，但對加減理解深度不夠，尤其在算式的表述上。教師大部分會通過教學活動及區域游戲的途徑來培養大班幼兒數運算，但卻很少有意識地去挖掘個性化教學工具在大班數運算活動中的運用。

一、運用信息技術創設情境，激發大班幼兒數運算學習的興趣

數運算活動相對其他活動來說比較枯燥，幼兒在活動中的積極性不高，無論是集體教學活動還是區域游戲，幼兒的專注度都較低。然而信息技術可以改變以往數運算活動中的一些弊端，利用圖像、聲音、動畫等創設情境，吸引幼兒多感官參與活動，使幼兒始終保持專注興奮狀態，讓幼兒在充滿趣味的情境中學習數運算。

如在理解數的組合與分解時，在區域游戲中需要投放摘果子的游戲材料，幼兒通過扔骰子，確定一共需要摘的果子數，一名幼兒拿取數字卡片，另一名幼兒根據數字卡片確定自己所要摘的果子數，經過一段時間的觀察發現，幼兒對該游戲活動的興趣不高。課題組成員經過研討后，選擇使用信息技術產品——語音墻對材料進行調整，語音墻中的每個小口袋下面有錄音功能，教師創設小猴、小兔摘果子情境，并錄制聲音“總共需要摘7個果子”。小猴：“我摘了3個果子。”小兔：“那我還需要摘幾個果子呢？”幼兒通過傾聽聲音，根據要求操作果子卡片，在操作中理解數的組合與分解。通過語音墻的介入，教師創設有趣的游戲情境，給予幼兒聲音的刺激，大大提高了幼兒對該游戲的興趣。

在理解數加減的實際意義中，我們將數加減的實際意義核心經驗進一步細化，借助交互式白板開展集體教學活動《認識“+”號和“-”號》，創設闖關情境，將“+”“-”符號制作成符號小人，并創設不同的闖關情境，讓幼兒在闖關游戲中逐步認識“+”“-”符號，再嘗試使用正確的“+”“-”符號解決實際情境中的問題。幼兒在充滿挑戰和趣味的情境中逐漸了解“+”“-”符號的含義并嘗試使用。

二、運用信息技術提供資源，為大班幼兒自主學習數運算提供支架

大班幼兒的思維特點是具體形象思維占主導，抽象邏輯思維開始萌芽。而幼兒的抽象思維起源于動作，幼兒借助動作學習數學是整個幼兒期學習數學的方式之一。隨著幼兒身心的發展，他們在活動中能夠勝任操作比較復雜的活動，對活動的趣味性、游戲性要求日益提高，因此我們常常借助數學區域游戲和集體教學活動的途徑，幫助幼兒進一步強化數學經驗。

現代技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體的教學資源，能有效地展示新知識的形成過程，不僅能輔助教師的教，更能激發幼兒積極主動地探索，為大班幼兒自主學習數運算提供支架。通過數字化設備和信息化手段，讓幼兒在數學區游戲中隨時找到“替代老師”，獲得積極支持，自主探索并理解數的組合與分解以及數加減的實際意義。

例如在數學區投放iPad，制作有關數運算核心經驗的部分微課，根據教學活動的開展，將數運算核心經驗進行拆分，制作成單個知識點的微課，通過形象生動的動畫演示，讓幼兒在數學區游戲中點擊微課進行自主學習，同時幼兒可以根據自己的需求選擇相應內容進行反復學習。還可借助iPad下載App程序，幼兒可以在App中通過有趣的闖關游戲自主學習，在愉快的游戲氛圍中逐步掌握數運算。

除了借助iPad等設備，數學區還可選擇多種個性化學習工具，如借助貝板游戲材料，在競爭游戲中掌握數的加減，難易度也可自行選擇，幼兒在數學區借助個性化學習工具這一支架，可實現自主學習。

三、運用信息技術凸顯重點，突破難點，幫助大班幼兒理解數運算學習中的重難點

幼兒數運算能力的發展是漸進的，需要經歷借助動作、圖片等具體形象逐漸發展到不需要依托實物或表象，直接運用抽象的數概念進行加減運算。因此我們將數運算核心經驗細化，并依據幼兒數運算能力發展特點，開展系列層次活動，幫助幼兒循序漸進地建構數運算知識。而信息技術形象、生動、有趣的特點，可以讓枯燥的知識具象化，幫助大班幼兒輕松理解數運算的實際意義，這種先進的教學方式能夠幫助教師突出重難點，有助于大班幼兒理解和掌握。

例如在集體教學活動《6的分合》中借助希沃白板的遮蓋、放大、拖拽等功能，激發幼兒認真觀察、積極思考，感受并發現兩個部分數之間的互補和互換規律。同時希沃白板還可以在教室的畫面上進行畫圈、放大等，激發幼兒與教師的討論和互動，幫助教師及時掌握幼兒學習中的困難，從而重點突破。

此外，在理解數加減的實際意義時，可以利用口述應用題促進幼兒抽象數運算能力的發展。如借助iPad或希沃白板創設生活情境，利用動畫形象展示數量的多、少變化進行口述應用題，幫助幼兒快速理解。同時為了讓每個幼兒能夠根據自己的步調進行有針對性學習，我們創設一些開放性情境，如購物等，幼兒根據自己的發展水平，進行操作并嘗試口編應用題，在這種操作性、可變性、游戲性的互動中，逐漸突破個體數運算學習中的難點。

隨著時代的發展和進步，信息技術越來越多地被使用在幼兒園教學活動中，有效激發了幼兒的學習興趣。在培養大班幼兒數運算能力中，教師需要充分利用先進的信息技術，幫助幼兒更好地習得數運算的核心經驗，提高大班幼兒的數運算水平，同時全面提高教師的教學質量以及教師使用信息技術的水平。