例談核心素養(yǎng)下的閱讀文本命題及策略

文|邵麗君 王 燕

命題能力是小學英語教師的基本教學能力之一。教育部考試中心副研究員王薔提出：“要想使學生發(fā)展核心素養(yǎng)的思想和目標真正落地，關鍵在于研究如何改革現(xiàn)有考試和評價的內(nèi)容和形式。”命題是教師教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是教學測量和評價的基礎工作，是教學信息獲取的的重要途徑，是教學測量和評價方面的功能，對教學的發(fā)展方向有直接導向作用。

目前，仍有不少教師在命題時將幾份教輔練習、試卷拼湊成一份試卷用于檢測，這樣的命題很難體現(xiàn)真實的教學質(zhì)量。命題應依循考試的自身規(guī)律在有利于學生的思維發(fā)展、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成及素質(zhì)教育的推進前提下考查學生對過去一段時間所學知識的認知程度。

在命題前，我們要明確考查目標：基于課程標準和英語學科核心素養(yǎng)，分析學情，提出命題建議；突出能力導向，凸顯真實情境中綜合運用所學知識的能力。下面以筆者命制的歷年期末卷“閱讀部分”設計實例為例進行分析，并談談個人的一些看法。

一、非連續(xù)性文本考查

非連續(xù)性文本的材料主要由數(shù)據(jù)圖表、說明書、表格、清單、車票、廣告等形式呈現(xiàn)，形式直觀、生動，比較符合小學生的認知特點。它緊密聯(lián)系學生生活，實用性和生活性非常強，讀者通過閱讀此類文本可以快速、準確地獲取所需信息來解決問題。

【例1】2019 學年四（下）期末試題：

根據(jù)購物小票信息判斷正誤。

閱讀判斷是我們常用的閱讀理解測試方式。此題向?qū)W生提供了一張超市的購物小票，在小票上呈現(xiàn)了購物地點、時間、物品、數(shù)量、單價和付款金額等信息。要求學生根據(jù)上面的具體信息判斷去購物的超市名稱、購買的物品價格核算是否準確。

【例2】2020 學年四(下)期末試題：

根據(jù)餐廳菜單信息判斷正誤。

此題的設計來源于我市十大民生實事之一學校“食堂改造”的實施。向?qū)W生提供了一張學校餐廳的“今日AB 套餐”的英文版，供學生就餐選擇。在菜單上呈現(xiàn)了不同的蔬菜、水果、肉類及套餐價格等信息，要求學生根據(jù)上面的具體信息判斷吃飯時間、套餐費用、套餐內(nèi)所包含的食物。

【例3】2021 學年五(上）期末試題：

根據(jù)下圖信息判斷正誤。

“綠色生活，從垃圾分類開始”。向?qū)W生進行垃圾分類宣傳，倡導大家積極參與生活垃圾分類，通過這則文本閱讀，使學生了解廚余垃圾、可回收垃圾、其他垃圾、有害垃圾包括哪些，又該如何丟棄。學生根據(jù)上面的具體信息判斷食品袋是否是廚余垃圾，垃圾分類有哪幾類，進一步幫助學生樹立環(huán)保意識，懂得如何對垃圾進行分類。

【例4】2021 學年五（上）期末試題：

根據(jù)冬奧會海報判斷正誤。

筆者根據(jù)北京2022 冬奧會的吉祥物設計了這則海報。雖然海報這一體裁在五年級還沒有學到，但不影響學生從中捕捉需要的信息：北京2022 冬奧會的開始時間。通過冰墩墩、雪容融兩個吉祥物的自我介紹，并通過圖片和文字，能正確判斷“冰墩墩的顏色”“雪容融的寓意”，讓學生更了解我們家門口的冬季奧運！

以上案例題目的設計體現(xiàn)了語言測試的真實性和實用性，很好地考查了學生看圖、讀圖和提取信息的能力。并且用圖文結合的形式代替純文字文本進行非連續(xù)性文本閱讀，運用圖片、圖表、符號等具有表意功能的直觀手段激發(fā)學生“讀”的興趣，幫助學生識別“讀”的內(nèi)容，激活學生的多元思維。

二、連續(xù)性文本考查

連續(xù)性文本承載信息的媒體是文字或符號，從左到右成一行，連接每一行就成了一條連續(xù)直線。詩歌、散文、小說、劇本、論文等都是如此，都屬于連續(xù)性文本。

【例1】2020 學年四（下）期末試題：

【例2】2021 學年五（上）期末試題：

現(xiàn)在的閱讀短文命題的題型向中考看齊。小學階段主張考查預測故事情節(jié)、提取關鍵信息、邏輯推理判斷、上下文猜詞義、文章主旨大意。常規(guī)命題形式有以下幾種：

1.細節(jié)事實性問題：與中心有關的是重要細節(jié)，與中心無關的是非重要細節(jié)。即學生能直接在短文中找到原原本本的答案。我們命題時不能一上來就給學生出難題，一定要按難易程度循序漸進。因此這類題往往設計安排在第一題。

2.主旨性問題：文章的中心思想或主題。比如：What’s the passage about? What’s the main idea of this text? What’s the topic of this text? 學生能理解短文大意，選出合適的標題，考查學生歸納總結能力；短文體裁是什么，信件、日記、明信片還是邀請函、便簽，考查學生對教材學過的體裁格式是否掌握。

3.詞匯性問題：根據(jù)上下文猜測詞義。生詞占一篇文章3%左右。下畫線“生詞”的中文意思是什么。考查學生在理解短文上下句后能否做出正確選擇：The underlined word“changed”means _____.

4.推理判斷性問題：閱讀文章不僅要讀懂字面意思，還應做到能從字里行間讀出作者雖然沒有說明但卻想要表達或讓讀者自己去領悟的意思，即文章的深層意義或外延意義：From the passage we have learned that _______.What does the writer want to tell us？

5.意態(tài)性問題：考查學生是否了解作者或文章中對某一話題或事件的觀點和態(tài)度：The writer/author seems _________.

6.緊跟社會熱點問題：近幾年中高考英語閱讀短文來源于以下地方：（1）經(jīng)典的人物傳記；(2）國際上發(fā)生的新聞事件；(3）較好英語課外讀物；(4）當前大家都很關心的民生實事；(5）當年發(fā)生的英雄事跡。那么小學命題也應與時俱進，盡可能使試卷命題中有一篇或兩篇能反映社會熱點的題目。這樣的主題更具有時代特征和社會價值。但也要注意自編閱讀文本要有較強邏輯性，避免語法表達錯誤的出現(xiàn)。

因此，在命題短文前，筆者羅列了今年的幾個熱門話題：人物——“水稻之父”袁隆平、“零水花少年”全紅嬋、“首位出艙女航天員”王亞平；北京2022 冬奧會、三孩政策、雙減政策、北京環(huán)球影城、神州十三號、火星、復興號動車，從中挑選了“冬奧會”和“雙減政策”兩個話題進行編寫。

三、閱讀策略探討

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能……”針對小學階段的學生，語言技能對于“讀”的二級標準描述有：“能讀懂教材中簡短的要求或指令，能看懂賀卡等所表達的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”。這些規(guī)定既是語言技能內(nèi)容，又是學生學習的目標。

盡管已經(jīng)學了兩年英語，但仍有很多學生在閱讀中找不到重點。這就需要教師在閱讀過程中培養(yǎng)指導和培養(yǎng)學生尋找關鍵詞句的能力，這對幫助學生更快、更準確地了解文本所表達的內(nèi)容，提高學生讀的效率有顯著作用。英語文本中的關鍵詞句主要分三類：標題（title）、主題句（topic sentence）、關鍵詞（key words）。抓住關鍵詞句讀懂文本是進行文本學習的一種重要方法。確定關鍵詞句的過程就是教師引導學生確認文本核心的過程。

在小學階段，閱讀能力的培養(yǎng)是小學英語學習的重要目標之一，也是語言學習中不可或缺的基本技能之一。通過閱讀訓練，引導學生樂于認讀所學詞語，閱讀小故事或短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。

四、閱讀的延續(xù)

命題不一定在閱讀處就結束，筆者認為還可以繼續(xù)前行，若能將閱讀和書面表達結合在一起效果會更好。比如在這次2021 學年五（上）“冬奧會”主題的短文之后，筆者就書面表達題進行了如下嘗試：

【例】2021 學年五(上)期末試題：

此題的設計承接閱讀文本“2022 北京冬奧會”，向?qū)W生提供了“招募志愿者”信息。命題時需思考怎樣的志愿者才是冬奧會需要的。一是形象氣質(zhì)佳、性格開朗努力；二是能力要和奧運掛鉤：流利的英語口語，能對外宣傳中國文化；三是喜愛運動等等。筆者以此為出發(fā)點設計思維導圖。學生首先在思維導圖上完成性格、外貌、能力、喜愛的學科、善長的運動等信息，然后要求學生根據(jù)上面的具體信息寫一封自我推薦信。

書面表達考查的目的是考查學生的綜合語言運用能力，要求學生能通過文字傳遞信息和表達真實思想。它的綜合性越來越強，不僅是單純描述一個方面，也不再通篇都只有一個句型，而是要考查正確書寫英語句子的能力和組句的能力。

在書面表達命題時應關注現(xiàn)實，情境要真實，能展示時代性。試題應具有一定的開放性，給學生充分發(fā)揮能力的空間。命題應加強與學生生活的聯(lián)系，注重考查學生表達思想、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍人物、事物的能力。