聚焦“人與自我”主題的繪本閱讀教學(xué)探究
——以《麗聲北極星自然拼讀繪本》第四級(jí)“Stacey’s Bike Test”為例

文|陳 洋

主題語境為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容（教育部，2018）。在英語學(xué)科中融入“人與自我”主題教育，能有效地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并朝著豐富自我、完善自我的方向前進(jìn)。然而，在當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)過程中，有些教師容易忽視學(xué)生的主體作用，直接將自己對(duì)主題意義的理解告訴學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏思維性；所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)脫離生活實(shí)際，學(xué)生與文本之間不能進(jìn)行有效對(duì)話，缺乏關(guān)聯(lián)性；情境創(chuàng)設(shè)過于碎片化、孤立化，不利于主題意義的深入探究，缺乏整體性等。

筆者最近觀摩了一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的英語繪本課“Stacey’s Bike Test”。該繪本是《麗聲北極星自然拼讀繪本》第四級(jí)中的一本故事類讀物，屬于“人與自我”主題。它講述了主人公小女孩Stacey 不擅長騎自行車，每次都是最后一名。但在一次測(cè)試中，Stacey 為了幫助朋友找丟失的小狗，影響了比賽成績(jī)，卻獲得了測(cè)試的“最高風(fēng)尚獎(jiǎng)”。筆者將以這節(jié)繪本閱讀課為例，闡述在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生從故事的表層信息走向主題意義理解，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

一、鏈接生活，聯(lián)系自我，引入主題

Make connection 是我們閱讀時(shí)常用的一種閱讀策略。Text-toself（將文本與自我相聯(lián)系），作為連接類型的一種，讓學(xué)生在閱讀文本和自己生活中發(fā)生的事情之間建立聯(lián)系。這樣的聯(lián)系能鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極分享自己建立的連接內(nèi)容，也有助于學(xué)生更好地理解文本中的事件、問題和解決方案。

在閱讀前，教師激活學(xué)生的背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們分享自己對(duì)于“test”的認(rèn)知。生活和學(xué)習(xí)中存在著大大小小的測(cè)試，學(xué)生們對(duì)此深有感觸。他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開頭腦風(fēng)暴，從測(cè)試的種類、測(cè)試的排名、測(cè)試后的心情等多個(gè)角度分享自己對(duì)于“test”的理解。這時(shí)，教師順勢(shì)引入主題：In our daily life, we have many many tests.But have you done the bike tests before?Yes or no? 大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷過自行車比賽，感到十分好奇，從而對(duì)接下來的繪本學(xué)習(xí)充滿期待。

教師抓住“test”這一連接點(diǎn)，將文本與生活相連接，讓學(xué)生們有話可說。從生活中的測(cè)試導(dǎo)入繪本中的測(cè)試，這樣不僅能有效激活學(xué)生的背景知識(shí)并引入主題，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。

二、預(yù)測(cè)情節(jié)，認(rèn)識(shí)自我，領(lǐng)會(huì)主題

預(yù)測(cè)是指在事、物未出現(xiàn)或未發(fā)生時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的狀況的預(yù)期。閱讀過程中的預(yù)測(cè)，是基于一定的內(nèi)在邏輯，對(duì)接下來要寫什么或怎么寫進(jìn)行“猜測(cè)”“推想”（即“假設(shè)”）和“驗(yàn)證”（陳先云，2018）。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)故事情節(jié)做出合理預(yù)測(cè)，在不斷驗(yàn)證、修正的過程中，能夠正確評(píng)價(jià)別人、認(rèn)識(shí)自我，加深對(duì)文本主題意義的理解。

在文本解讀過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面信息，知道故事的主人公為Stacey 和Tod,而故事的情節(jié)則是圍繞著自行車大賽展開的。由此，教師通過給出一些疑問詞，如who，where，what 等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本次測(cè)試的結(jié)果、人物的心情、發(fā)生的地點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生們大膽地發(fā)散思維，對(duì)故事的情節(jié)和結(jié)局展開預(yù)測(cè)，例如：Whose dog is this?/Why is Stacey so sad? /Who wins?/Where are they?接著，教師呈現(xiàn)繪本的圖3 和圖4，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，根據(jù)其中的關(guān)鍵詞和詞組來判斷Stacey 和Tod 騎自行車的水平，進(jìn)一步預(yù)測(cè)比賽的結(jié)果。在這樣層層深入的預(yù)測(cè)過程中，學(xué)生們能基于自己的認(rèn)知生成個(gè)性化的思考，如：I think Tod wins.Because he always wins the bike tests./I think Stacey is the best.Maybe it is like the traditional story“The tortoise and the hare.Everything will happen.最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生默讀繪本的圖5 至圖14，緊扣學(xué)生最關(guān)心的測(cè)試結(jié)果，找到文本的關(guān)鍵句“She isn’t the first, she is the best”，及時(shí)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，揭曉故事的結(jié)局。

預(yù)測(cè)的重點(diǎn)不在于猜得對(duì)與否，而是在不斷預(yù)測(cè)、驗(yàn)證的過程中，加深對(duì)故事的理解，領(lǐng)會(huì)故事的主題意義。學(xué)生從觀察繪本封面開始，再到閱讀繪本故事結(jié)束，一步步地預(yù)測(cè)并驗(yàn)證自行車比賽的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使文本主題意義逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到“優(yōu)秀的品質(zhì)遠(yuǎn)比結(jié)果更重要”的道理，達(dá)到潤“人”細(xì)無聲的效果。

三、對(duì)比思考，反觀自我，深化主題

比較是認(rèn)識(shí)事物的一種方法。將文本與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，最大的作用在于“遷移”，既可以從現(xiàn)實(shí)“遷移”到文本，幫助學(xué)生理解文本，加深對(duì)文本的體驗(yàn)和感知，又可以從文本“遷移”到現(xiàn)實(shí)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用（鄧?yán)枥颍?019）。在閱讀過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，體悟人物性格，進(jìn)而聯(lián)系自身實(shí)際，反觀自我，從文本“遷移”到現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成優(yōu)良的品行，樹立正確的價(jià)值觀。

在解讀文本的過程中，教師采用比較的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，提煉文本主旨，深化主題意義。在測(cè)試中，學(xué)生們了解到Tod 遙遙領(lǐng)先，但由于車速過快、路面濕滑而摔倒，小狗也不幸走丟了。這時(shí)，教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意Stacey 的行為表現(xiàn)，通過尋找關(guān)鍵詞組：goes slow, spots the paw prints，helps find the dog，感受Stacey 樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。針對(duì)故事中人物的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考：如果你是Stacey，你會(huì)選擇中斷比賽去救助小狗嗎？為什么?在換位思考的過程中，感知Stacey 的人物性格，反觀自我：如果自己在生活中遇到類似的情況，會(huì)選擇幫助別人嗎？在測(cè)試后，Stacey 雖然因?yàn)閹椭鷮ふ倚」酚绊懥藴y(cè)試成績(jī)，但她最終獲得了測(cè)試的“最高風(fēng)尚獎(jiǎng)”。在這里，教師通過出示繪本的圖4 和圖14，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考：In Pic.4, Stacey is the last.But in Pic.14, she is the best.From“l(fā)ast”to“best”，what do you learn from the story（見圖1）? 主人公Stacey 雖然測(cè)試成績(jī)不佳，卻因?yàn)樽约旱膬?yōu)秀品質(zhì)得到了大家的認(rèn)可。學(xué)生們各抒己見，紛紛表達(dá)自己對(duì)故事的感悟，例如：We should be kind./We should be helpful./We should love animals.

圖1

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生兩次進(jìn)行比較。第一次是將自己與主人公Stacey 進(jìn)行比較：如果自己遇到類似情況，會(huì)怎樣選擇呢？第二次是抓住繪本中的一對(duì)反義詞“l(fā)ast”和“best”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本故事的結(jié)局以及人物做出評(píng)價(jià)。通過兩次比較，引領(lǐng)學(xué)生從文本“遷移”到現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生提供了“評(píng)價(jià)”別人以及了解自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力。

四、激發(fā)共鳴,提升自我，升華主題

在閱讀教學(xué)中，探究語篇的主題意義是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的有效途徑。在閱讀過程中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向深入。不能僅僅滿足于對(duì)表層信息的理解，而要挖掘文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)與文本的共情。

在閱讀中，教師通過思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生從零散的信息中梳理關(guān)聯(lián)，理解文本大意。閱讀后，教師又指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，為主人公Stacey 撰寫頒獎(jiǎng)詞（見圖2）。學(xué)生在舒緩的音樂聲中，用抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)自己對(duì)Stacey 的贊美之情：Dear Stacey, you are a good girl.You can’t run very fast, but you are very kind.You are not the first,but you are the best!

圖2

學(xué)生在“人與自我”這一主題語境下聯(lián)系自我、認(rèn)識(shí)自我、反觀自我，并一步步地走向提升自我。繪本主人公Stacey 雖然測(cè)試成績(jī)不如人意，但其樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)已深入人心。特別是繪本中的一句話“You are not the first,but you are the best.”讓學(xué)生們深有感觸，促進(jìn)他們主動(dòng)提升自我，從繪本走向生活，在平時(shí)的生活中能夠勇于承擔(dān)、樂于助人。

將“人與自我”主題融入小學(xué)英語繪本教學(xué)，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)，在主題探究的過程中，逐步刷新學(xué)生的價(jià)值觀念，最終內(nèi)化為自身的認(rèn)知、行為和品格，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。