小學英語主題式“四單”作業設計與實施

文|俞棟云

一、作業設計與實施的創新之處

主題式作業是基于單元主題，將同一單元話題延伸拓展，或將單元間相似話題整合提煉的創新型作業形式。“四單”作業即以單元為整體的“預習單”“主題單”“作業單”和“評價單”。

（一）創新之一：采用單元“預習單”

單元預習單設計了三個任務：“Try to read”，學生預習快速瀏覽每個單元的內容，包含單元重點詞匯、句型、語音、語法等；“Try to find”，找一找與本單元相關的知識，可以通過實物、圖片、書籍、網絡等搜集、整理和分析相關內容；“Try to write”，將搜索整理的資料記錄下來，按單元分類記錄。

（二）創新之二：構建單元“主題單”

學生在“預習單”的幫助下，對每個單元的內容有了大概的、淺層的初步認識，在此基礎上，通過“Think and guess”想一想，猜測、分析、推斷、提煉每個單元的主題，形成單元“主題單”。

（三）創新之三：設計單元主題“NNC”作業單

“NNC”作業單是指N（Need to do）跟讀、讀背、朗讀、書寫等，N（Need to improve）聽懂、讀懂、應答、選擇、獲取等，C（Challenge to do）會話創編、表達、調查、搜集、個性化書寫等，也就是基礎+能力+發展的課內外結合的綜合性、探究性作業。而單元主題“NNC”作業是根據不同課型、依托單元目標、功能語境和主題意義等維度的具有明確指向性的系列化思維和實踐活動的英語作業。

（四）創新之四：運用“四維一體”評價單

“四維一體”評價是指以自我評價、家長評價、小組評價、教師評價這四個維度為一體，對學生的作業單進行綜合性、客觀性、全面性的評價。

二、作業實施的方法與過程

（一）指向單元目標，設計單元“預習單”

單元目標是基于整個單元視域而設定的學習目標，根據整個單元的教學目標、教學重難點、教學語法點、知識拓展點設計相對應的學生的單元“預習單”，包含Try to read（單元課題、單元學習目標、單元重點內容、單元難點內容、單元語法點），Try to find（單元知識拓展點），Try to write（記錄預習單和搜索的相關資料）。通過課前的“預習單”學習，學生可以按項目進行本單元的系統性、探究性、針對性和拓展性的學習，培養學生自主學習的能力、合作交流的能力，實現“在生活中學”的理念。

（二）指向主題意義，構建單元“主題單”

《英語課程標準》指出，指向學生學科核心素養發展的英語教學一定要以主題意義為引領，這就要求教師要有英語主題意義意識，從單元整體把握并構建主題意義。PEP《英語》中每個單元都有各自的主題，某些單元下的不同板塊都有不同的主題，教師必須明確每個單元的主題，從主題入手進行單元整體性的主題意義構建，若板塊之間的主題不同，則需按板塊進行主題意義的建構。因此，教師必須引導學生在“預習單”的預習和幫助下，進行單元話題的整理、單元主題的猜測、推斷和提煉，形成每一冊的六個單元的“單元主題單”，從而使學生的單元學習更具情境性、系統性、整體性和深刻性。

（三）指向育人價值，形成單元“NNC”作業單

“NNC”作業設計目的指向的是學習、理解、推斷、分析、遷移和創新的螺旋上升和層層遞進，（N）Need to do 給予學生基礎性知識的檢驗機會，（N）Need to improve 給學生提供探索新知識的平臺，（C）Challenge to do 引導學生自主探尋和發現課堂內外事物的內在聯系，促進學生的發散思維，培養學生的想象力和創造力，為培養創新性人才而努力。

（四）指向核心素養，運用“四維一體”評價單

“四維一體”評價調動了多元評價主體，讓自我評價、家長評價、小組評價和教師評價融為一體，提高了評價的精準性，也促使學生對自己的學習有了更清晰的認識和目標。評價的多元標準既關注學生對學科知識的掌握，也關注其學習態度、學習策略和道德品格等，將對核心素養的評估落到實處。同時借助多元展示，實施嵌入性評價，將學生優秀的作業、作品在班級里進行播放、展示和分享，特別優秀的推薦參賽。這樣的方式“勝似評價，高于評價”，為學生打造了更多展示的舞臺，讓學生樂在其中，倍受鼓舞，有了更明確的奮斗目標。

三、作業實施取得的成效

（一）依據“預習單”，培養學生思維邏輯性

學生在單元學習之前，通過“預習單”（表1）中的單元目標明確本單元學習的知識、能力和思維目標；通過單元作業目標明確整個單元作業要達成的主要目標；通過預習三個Try 項目，梳理本單元聽、說、讀、寫的學習內容，明確學習步驟和策略，圍繞“預習單”的指引，學生可以快速掌握本單元中心內容、重難點，可以更具條理性地進行自主學習，循序漸進地夯實基礎，培養學生自主學習能力和思維邏輯性。

表1 六（上）Unit 1 單元“預習單”

（二）構建“主題單”，加強學生思維整體性

通過“預習單”的三Try 有層次、有梯度的項目化學習，學生對單元知識和內容有了淺層和初步的學習理解；通過聽讀、朗讀、搜集、調查、摘錄等多元化的學習方式，學生獲取了基礎的文本信息和語言知識。在此基礎上，學生將學習理解的內容進行應用實踐，通過歸納與判斷總結每一單元的話題，通過分析與推理提煉每一單元的主題，構建個性化的“主題單”（表2），培養學生在單元整體思維的支撐下，提高單元整體學習意識，在“主題群”的提領下系統學習和解析單元內容，加強學生思維的整體性。

表2 六（上）單元“主題單”

（三）運用“作業單”，發展學生思維深刻性

“NNC”作業單的設計基于學習活動觀，以完成任務為階段性目標，在預習階段的學習理解下，在主題提煉的應用實踐中，在完成有層次的、有梯度的作業中遷移創新，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展和學習策略運用。通過“NNC”基礎+提高+挑戰的階梯型作業，例如六（上）第六單元How do you feel? 的單元作業設計為（如表3）：Need to do 想一想，畫一畫，寫一寫你所知道的、搜集的“心情變臉圖”；Need to improve 學習理解Sarah 和Cat 的一天和心情變化，幫助Sarah 寫一篇日記；Challenge to do挑戰寫一寫，分享自己特別的一天，發生了什么，心情如何變化。在完成作業單的實踐過程中，學生的學習能力增強，知識拓展更寬，思維發展更深刻。

表3 六（上）Unit 6 單元“NNC”作業單

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（四）結合“評價單”，落實學科核心素養

在預習、學習、深度學習后進行多維度評價，預習作業和主題作業主要采用以積分制方式進行的多維及時性評價（語言評價、組織評價等），而“NNC”作業單主要采用“四維一體”、多元體驗的評價方式。由學生自評、家長評價、小組評價和教師評價形成一體，全方面多角度對學生的口語、書面作業進行客觀性評價。口語作業以表達正確性（Accuracy）、表達流利性（Fluency）、表達多樣性（Diversity）、表達創新性（Novelty）四個維度為一體進行精準評價；書面作業則以拼寫準確性Accuracy、表達流暢性（Fluency）、書寫美觀性（Beauty）和個性化書寫（Individuation）四個維度為一體進行高效評價。教師調動多元評價主體參與，既關注學生對學科知識的掌握，也關注其學習態度、學習策略和道德品格等的發展，將對核心素養的評估落到實處。學生在多維度評價體系的引領下，漸漸形成了無形的“評價單”（如表4），提高了對自身學習的要求和標準，通過“評價單”進行及時的自我反思，形成正確的自我價值觀。

表4 “NNC”作業評價單（書面）