提高高職院校思政課實踐教學實效性的幾個著力點

朱冬琦

（吉林鐵道職業技術學院）

在新時代發展過程中，高職院校面對現階段教育改革過程中出現的新階段、新形勢、新任務和新要求，應積極響應教學大環境的發展號召，深化教育改革。但是在此過程中，如何提升高職院校思政課的教學質量和教學水平，為中國特色社會主義事業的發展培養合格的建設人和接班人，已成為現階段高職院校思政教育工作中的首要問題。為此，高職院校開展思政課實踐教學，以此落實實踐育人的原則是實踐成為育人的主要方式，從而增加思政課的針對性和實效性，使學生具有較高的成就感和學習體驗感。現階段，各大高職院校正在不斷地探索實踐教學的有效方式，并創新教育教學方法，但是成效較小，其中有個別問題需對其進行解決。因此，各高職院校應在教學過程中強化實踐性，從而運用具有實效性的方式進行針對性教學，使其在思政教學中能夠有效提升教學質量。

一、高職院校思政課實踐教學的重要性

（一）實踐教學與學生的成長需要相契合

立德樹人就是運用適合的方式塑造人才、培育人才，使人具有更大的發展。人的本質并不是自然屬性，也不是由于人作為類群的無差別屬性，而是通過各種社會關系進行社交的關系總和[1]。在社會關系中能夠有所獲得的關鍵性途徑只有一個就是進行實踐，因此在實際教學過程中，教師可以通過實踐，促使學生進行知識積累和能力獲得，從而在其進行能力實踐中改變世界、改造自身，提升個人素養和能力，優化社會發展。基于此，高職院校思政課為提升實際教學成效，應開展實踐教學，以此促進學生的成長和發展。

（二）實踐教學與思政課教學特性相契合

立德樹人就是為社會主義的發展，培養胸懷廣闊、懷揣共產主義理想信念的社會主義接班人，使其具有一定的道德素養，因此，為讓德育教育效果深入人心，在教學過程中應選擇實踐教學這一方式方法，此方式既符合人類發展的規律，也符合德育教育內容[2]。首先，馬克思主義產生與發展中重要內容便是實踐，馬克思主義中國化的關鍵是從實踐出發，只有如此，方能真正理解馬克思主義理論體系。其次，為將理論與現實進行良好對接，而時間正是二者對接的橋梁，只有通過實踐方能實現培養和提升學生的馬克思主義立場，使其具有客觀分析問題的方法和能力。現如今，隨著信息時代的發展，當今世界上的信息量每日劇增，但其中，真真假假，紛繁復雜，從而出現相應的思想文化碰撞，尤其是西方文化向世界各國滲透的情形愈演愈烈，致使學生在信息爆炸和思想碰撞過程中無法堅定自己的信念和觀點。為樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，必須發揮思政課的實踐作用，引導學生堅定自身信念。

（三）實踐教學與新時代培養人才培育需求相契合

新時代的教育方針中樹立了德智體美勞共同發展的觀點，其中的勞不只是培養學生勞動意識和勞動技能，更是培養學生崇尚勞動的觀念。而學校在開展教育過程中應引導學習者自覺將知識和技能運用在改造社會中，從而用實踐解決生活中的問題，促進其發展[3]。針對新時代科技的發展，當代年輕人應具有創新精神，在社會發展中勇于創新、勇于實踐，以此應對世界日新月異的變化。高職院校在開展思政課中應運用實踐教學的方式，培養復合型人才和高素質創新創業型人才，以此解決其在就業過程中存在的復雜難題。在社會發展過程中，實踐能力成為新時代發展中青年才俊全面發展的必備素養，而高職院校在時政課中運用實踐教學的方式，能夠有效提升學生的社會責任感和實踐能力，使其具有創新精神，能夠運用自身所學、所想、所感，解決現實生活中存在的問題，從而培養學生的實踐能力和創新能力。由此可見，實踐教學與新時代培養人才培育需求相契合。

（四）實踐教學與高職院校學生學習特點相契合

現階段，高職院校為保證教育教學方法能夠行之有效，需迎合現階段學生自身發展特征。而高職院校學生存在較強的自我意識，但是相對于知識學習的理論基礎較為薄弱，并且學生的思維能力良好，好勝心強，勇于參與各個活動，但是自主學習能力相對較弱，自我探究學習能力還有待完善，相比于其他學習方式，更喜好直觀體驗學習，在實際學習過程中能夠積極開展資源探索，但是知識的整理與歸納和知識遷移方面的能力較為薄弱[4]。但是實踐教學方式中存在做中學的原則，能夠有效地與高職院校學生形成相應的揚優補短。在實踐教學活動開展過程中，學生個人或者是團隊能夠站在資源探索的基礎上，對知識進行觀察與思考，從而明確主題，圍繞相應的教學主旨，在社會調查、日常學習等方面開展知識的探索與學習，最終整理成作品，展示給同學[5]。此種方式，與高職院校學生的實際學習需要和自身發展現狀有效契合，使得學生能夠自主地探索知識，提升自身能力和閱歷，并觀察生活，了解生活。

二、高職院校思政課實踐教學的現狀和問題

學生對于思政課實踐教學的認知程度，與其學習態度和在課程開展期間的成長具有直接關系，但是根據對200名學生進行調查結果可知，在問到進行思政課實踐教學學習過程中是否有收獲的問題以及是否應加強思政課實踐教學的問題時，學生的回答并不相同，見表1。

表1 現階段思政課實踐教學學生認知調查表（★多程度高）

根據表格可知，現階段在高職院校中學生對于思政課實踐教學具有一定的肯定，但是實踐教學開展的實際情況并不突出，在對于是否加強思政課實踐教學的方面調查時，學生的反響平平。為此，應對高職院校師生實踐教學方式進行調查，尋找出學生喜愛的師生課程實踐教學方式，見表2。

表2 高職院校師生實踐教學方式調查表

通過對10名思政教師和200名學生進行調查之后可知，學生的思政實踐教學形式仍舊以室內教學為主，對于實訓基地實踐的方式還未完全挖掘，僅占6.3%。思政課程應該更加靈活多變，而通過學生最喜愛的思政實踐方式來看，學生更喜歡進行參觀、學習以及實踐，因此，教師在開展思政課實踐教學時，更應該根據學生的興趣，開展實訓實踐教學，使得思政課與實訓實踐進行深度融合，從而提升教學的實效性。

三、提高高職院校思政課實踐教學實效性的幾個著力點

（一）借鑒專業集群建設理念，開展專題實踐教學

1.確定思政課開展的實踐課程的專題

在高職院校開展師生教學過程中，需要與當今教育中的思政教育實踐主題進行相契合，將此主題作為思政教學基礎，以此促進學生發展，提升學生的道德素養[6]。在一般情況下，思政教育內容通常包括對學生進行道德培養、心理建設、法律和社交意識教育以及三觀樹立等方面的內容，每一方面專題內容的側重點均存在一定的差異，通常，思政課教學的內容重點較多呈現一定的繁復性，但基本集中于思想道德和法律方面的教學，因此，為促使學生思想進步，使其強化自身思政意識，在思政課開展實踐教學過程中，應重點關注此方面的內容。

2.在思政課程開展過程中實現集群管理

在一般情況下，思政教育實踐教學活動開展過程中，通常運用相關課程的教師組織相應的活動，并按照班級的形式或是小組形式開展，從而致使實踐活動對象會受到資源時間人力的限制，造成實踐活動無法進行有效深化，從而減少其自身的實效性，難以使學生體驗實踐學習的快樂。基于此，為幫助學生促進自身成長，體驗學習快樂，在思政教學過程中，可以運用集群管理的方式，促使各個小組與各個班級之間進行共同合作，此種方式不限小組、不限班級、不限專業，只要能在一起參加活動即可進行合作學習，如此方能開展規模更大、教學意義更加深厚的思政教學實踐活動，并以學校為主體，聯合當地社會機構形成相應的社會實踐，使學生真真正正地體驗到思政教學的意義和重要性。

（二）擴展專業實訓基地的功能性，開展綜合實踐教學

1.綜合實踐教學方案的設計

綜合實踐教學就是指在其他學科開展教學過程中深化思政教育實踐方式，實現教育教學整合，從而達到綜合教學的目的。在高職院校開展教學過程中，運用綜合實踐教學，能夠有效提升教學的針對性和實用性，使思政教育的孤立性得以被突破，真正做到了將思政教育融合在學生日常生活工作與學習中，從而有效促進學生自身發展。高職院校主要是為社會培養具有專業技能的人才，因此在思政教育實踐教學過程中，可以結合專業技能實訓開展相應的教學聯合。從客觀角度上而言，高職院校專業技能實訓與思政教育實踐教學并無關聯，因此若是相應的教育聯合綜合實踐方案，在設計過程中存在一定的疏忽，則會直接導致實踐教學工作無法進行融合，進而造成思政教育，實踐教學目標無法完成與擴展，從而影響學生專業技能的學習和實操效能。基于此，相關組織者應在進行綜合實踐教學之前，對教學方案進行有效設計，使實踐教學方案具有優越性和操作性，進而促使綜合實踐教學得以順利開展。

2.利用實訓基地，開展綜合教學

作為高職院校，其在思政教育開展過程中，組織者應根據學生的具體專業技能和實訓內容進行思政教育的合理深化與融入，使學生能夠在實訓過程中提升自身的思想政治素養。現階段，高職院校為提升學生的就業能力，使其面向社會后能夠學以致用，通常會采用校企聯合的方式對學生進行專業的實際訓練，從而提升學生與社會和工作內容的融合度，增加其知識理論和實際技能學習的真實性。為此，教師在開展思政教育過程中，可以在實訓過程中引入相關的思政內容如職業道德、團隊合作、遵紀守法等，以此提升學生對思政教育內容的感觸效果，使其在實際操作與學習過程中深入理解思政知識內容，從而為其步入社會與發展奠定良好的思政知識基礎。

3.完善綜合評價體系

對于高職院校而言，為促進學生的實際教學效果，通常會建立一個有效的實訓評價體系，促使學生重視實習和實訓，強化其實訓學習。因此，在綜合思政實踐教學過程中，也應建立健全綜合評價體系，從而對學生的實際學習與表現進行綜合評價，使得教師的綜合實踐設計與教學得以優化，為學生接受良好的思政教育和專業教學奠定基礎。

（三）貼近學校與學生的實際情況，開展特色實踐教學

1.以貼合學校人才培養目標為基礎，開展思政實踐教學

思政教學具有較強的綜合性，其內容較深，教師不應寄希望于短時間內改變學生的自我認知，應運用長久化的方式提升學生的認知能力，從而使其打開自身的思維廣度，強化自我思想政治素養。基于此，教師在開展思政實踐教學過程中，應結合學校的人才培養目標，以此為基礎，規劃具有長效性的思政實踐教學方案，并且根據學生的學習時間點和相應的改變進行教學內容側重變化，從而提升思政課實踐教學的實效性。

2.以貼合學生專業內容為基礎，開展思政特色教學

由于高職院校創辦的主要目的為培養學生的專業技能，因此，在實際辦學過程中會設立較多專業，以供學生根據自身喜好和能力進行選擇。因此，在思政教學開展過程中，應根據學生的專業差異進行特色教學。學生的專業不同，在就業后對社會做的貢獻也存在一定的差異，因此教師應根據綜合教學的角度，展開教學設計，根據學生專業內容引領學生樹立良好的價值觀世界觀和人生觀，從而使其被社會所需要。例如，針對會計專業和財管專業，教師應側重培養其職業道德和職業操守，對于研發專業，教師應側重培養其鉆研精神和協作精神，而在實際思政實踐教育過程中，教學的內容也應根據學生專業進行相應的改變，致使思政課實踐教育能夠在特色教學方式下最大化地發揮自身實效性。

四、結束語

總而言之，在高職院校運轉期間，為提升學生思想政治素養，不僅需要為學生安排相應的思政課程，還需要開展相應的實踐教學活動，并強化相應的實踐成效，以此滿足高職院校學生的學習需要和身心發展需要。基于此，教師在開展實踐教學活動過程中，應抓好相應的著力點，在學生自身發展需要的基礎上，運用有效的教學方式，開展思政實踐教學，從而提升學生參加思政課程實踐活動的積極性，豐富實踐教學的活動載體，達到課程教學資源整合，使思政課的核心內容落實到教育的各個環節中，進而強化思政課程實踐的實效性。