新醫科背景下病原生物學智慧教學模式構建探索*

李雪姣 馬慧玲

（新鄉醫學院三全學院 病原生物學與免疫學教研室）

一、新醫科背景下人才的需求與特點

新醫科建設是相對傳統醫學，對醫學教育提出了新的要求，即醫科的新理念、新內涵、新模式、新趨勢等[1,2]。為全面落實《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》等文件精神[3,4]。醫學高校要全面深化醫學教育改革，著力培養大批卓越醫學人才。因此，為了適應新醫科的發展和建設需要，利用人工智能、大數據等新科技的優勢探索智慧教學模式，對傳統醫學教育模式全面創新改革，是目前醫學教育的關鍵問題。

二、傳統的病原生物學教學模式

《病原生物學》是臨床醫學專業的專業基礎課，也是與臨床銜接的一門必修課程，是國家規定的主要基礎醫學課程[5]。目前，病原生物學傳統的教學模式即教師的講授為主導，在教學過程中教師主要通過直接灌輸傳授知識，導致學生知識面窄，思維不開闊，創造性差，這種傳統的教學模式存在很多突出問題：①教學模式形式單一化，教學資源局限。教師在教的過程中不能及時利用網絡資源更新自己的知識結構體系，也不能及時與醫學科研前言相聯系；②在教學過程中課堂環節師生互動被動，學生積極性不高。師生互動較少，學生積極性低，很難激發學生學習的熱情，遏制學生創新思維能力。新醫科人才需求下，我們不僅要培養醫學生的專業能力，更要培養醫學生應用于實踐的醫患溝通能力，對于緊急事件智慧的應變能力[1]。傳統的教學模式醫學生這種能力培養整體水平低，很難達到醫患之間的有效溝通。③考核評價單一，不能全面考察學生的能力。主要考查理論知識的掌握情況，忽略了學生獨立自主學習能力的評價以及創新能力的評價，影響學生綜合素質的發展。從而，不利于高素質醫學人才的培育和教學質量的提升。

三、新醫科背景下的智慧教學模式

當前，新醫科背景下醫學呈現智能化、精準化、整合化趨勢。醫學教育也面臨巨大挑戰，新醫科的新要求，主要是明確醫學人才培養定位，構建醫科深度整合其他學科的人才培養格局[6]。后疫情時代推動醫學教育教學改革，醫學院校面臨著醫學人才培養的新任務[7]，急待需要探索一種打破時間、空間的束縛，“以學生為中心”的智慧教學模式。

智慧教學是智能化、網絡信息化技術高速發展的新興教學模式。智慧教學主要采用個性化、智能化方法，以學生學習和興趣愛好為中心，根據不同的學習環境，使學生構建出完整的個性化知識體系[8]。從教學理念來看，教師主要起促進作用。自從，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》文件[9]，為了響應國家政策，實現全方位，全方面，智慧育人目標，很多高校都在探索智慧教學模式，基本實現了教育與信息技術、智能技術的整合。目前，全國醫學院校教學中也在使用智慧教學模式，從文獻報道中可以看出智慧教學模式有明顯優勢但也存在一些不足[10]。教學工作的踐行者需要進行深入分析、尋找應對策略，推進教學改革進程。此外，教學評價方式形式單一，主要考查課本理論知識的掌握情況，忽略了學生自主創新能力能力的評價，影響學生的全面發展。例如，智慧教學模式在實施落地時，智慧教學技術支持不夠、教學環境構建不完整、智慧課堂以及教學實踐形式化，課程評價單一等問題，然后在病原生物學教學中如何應對這些問題，從而培養適合新醫科人才需求，推進“健康中國”建設、提高全民健康生活水平提供人才支持，是目前面臨的難題。

四、病原生物學教學中智慧教學模式

（一）病原生物學智慧教學模式的培養目標

與傳統的教學模式相比，病原生物學智慧教學模式完善教學大綱、教學內容、教學資源，優化了教學技術，創建全新的學習環境，充分利用網絡信息技術優化了教學方法，構建了知識、智慧、能力、素質的創新人才培養模式，使學生能更好地掌握基礎醫學理論知識，較好的臨床實踐能力以及自主學習能力、適應時代需求的醫學創新專業人才。

（二）病原生物學智慧教學模式的探索階段

1.優化智慧教學技術、教學資源

教學技術是教師傳遞知識必備的技術[11]。按照“學為中心、信息化、虛實結合、創新發展”的課程建設理念，我教研室全體老師在不斷優化教學技術，首先，根據學校教育教學改革政策，積極參加教學技術各項培訓，定期開展學習沙龍，進行研討分析。同時根據教學內容通過“學堂云”智慧教學工具，構建“云課程資源”。通過利用網絡信息、多媒體遠程教學系統等技術打破時空的學習環境線上線下進行教學的每個環節。

2.提升教師智慧教學能力

智慧教學平臺的應用，有助于整合教學資源，提升教師教學效果。以智慧教學平臺為基礎進行信息化教學，能將傳統的線下課堂教學與線上平臺教學相結合，拓展學習資源[12]。首先，部分高校教師在教學軟件的技術應用方面能力有待提高，我校教師也不例外。主要是智慧教學平臺操作模塊較多，主要有課程建設模塊、視頻模塊、討論模塊、學生學習測試模塊、試題模塊等，功能強大，但卻在操作方面給教師帶來了巨大挑戰。所以，在實施智慧教學模式時，操作不熟練。我校為應對這一問題，首先，增加教師信息化教學能力的培訓，主要從簡單的音頻、視頻剪輯制作方法，Flash動畫化制作或交互制作等技術的培訓；其次，優化課程資源創新性、互動性，進一步激發學生學習興趣，提高教學效果；最后，轉變教師教育教學理念，與傳統的教學模式相比，利用網絡技術在課前、課中、課后為學生提供良好的學習環境，為學生提供豐富的學習資源，激發學生的探索創新能力。

（三）病原生物學智慧教學模式的實施階段

病原生物學智慧教學模式的實施過程強調“以學生為中心”，開放式、創新式、個性化主動型的學習模式。這種教學模式的實施主要階段是通過智慧課堂教學手段。

智慧課堂是智能化環境中融大數據、網絡虛擬資源為一體的新型課堂，以智能教育觀念為指導，構建的精準化教學與個性化學習，主要以提升學生全面素質發展的教學體系[13]。與傳統課堂教學流程結構相比,智慧課堂主要有由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學模式,在課前階段以學情分析為主導,在課中階段以師生互動為關鍵,在課后階段以個性化輔導為重點的智慧教學模式。

在“云課程資源”構建的基礎上，本課程參考其他兄弟院校的智慧課堂教學流程的基礎上，實施病原生物學智慧教學模式，其框架如圖1所示。①課前通過網絡引導學生關注本節課教學內容。根據病原生物學課程本身專業特點，教師統籌考慮，在科學、有效和豐富等原則的指導下，有針對性地選擇擴展閱讀材料，通過學堂云、長江雨課堂、QQ群等推送給學生，引導學生在課前利用碎片化時間預習，收集并整理學生的疑問，以便在后續課堂教學中進行討論和解答。②課中以多種形式實現教學目標。在課堂教學中，教師通過名人故事的講述、時政熱點的剖析、情景模擬的實施、真實病例的討論、參觀實習、專題講座等多種形式，增強學生之間的互動，培養學生職業素養教育、自主創新教育，讓學生在掌握專業知識的同時鍛煉自己實踐、創新能力。如根據真實的腸道致病菌病例，安排學生通過角色扮演模擬臨床醫生與患者溝通進行診治的情景，讓學生體會醫患溝通的重要性，學習醫患溝通技巧，在潛移默化中提高職業素養。③課后主要通過問卷調查和課程報告等形式分析總結評價教學效果。課程結束后，教師可以針對教學形式、教學內容、教學效果進行問卷調查，了解學生對學生課堂學習的效果，也可以利用課程報告了解學生對本門課課程的看法和建議。從而進一步促進教學模式的改進。另外，課后引導學生調整自己的學習方式，查缺補漏，認真完成課后鞏固作業，教師可以針對教學內容設計開放性問題，讓學生發表見解或點評，以此引導學生深入學習教學內容。

圖1 智慧教學模式

（四）病原生物學智慧教學模式評價階段

完善病原生物學課程評價體系，構建元化評價體系。教學評價是教學過程的重要環節之一，有效的教學評價是指導教師進行教學優化與改革的重要依據。為了更好的考查教學效果，針對原有的評價方式導致學生學習被動，且實踐能力低等問題，采取靈活多樣的考核方式加強形成性評價。本課程根據教學大綱構建了智慧的、多元化的評價體系，將教學環境、教學準備、教學實施、教學反思作為四要素,以確保智慧課堂教師有效教學。一方面教師可根據學生表現進行互評、自評和教師評價；另一方面，教師可通過云課堂發布測試題，包括客觀題和主觀題，客觀題系統會自動評分，主觀題需要教師為學生的作品或答案進行評分。同時也可采取基于學生座談會、調查問卷、思維導圖、定期總結評價、卷面考試成績、云課堂系統分析等多維度考核，改變原有的教評體系，大力提升學生綜合素質能力，為培養醫學專業的創新型應用型人才提供指導。

五、結語

在新醫科背景下，充分利用信息資源，找到最適合病原生物學教學方式，是我校病原生物學教育改革的重任，病原生物學智慧教學模式為有機融合傳統教學和互聯網信息技術提供了新的策略。充分利用多種智慧教學資源，實現了有效的師生溝通互動，充分凸顯學生的價值，激發學生的學習積極性和創新思維。另外，多維度的考核評價體系，靈活多樣的考核方式更利于綜合性醫學人才的培養和教學質量的提升。總之，今后我校會一直不斷的努力探索與嘗試新的教學方式，提高教學質量，培養優秀的新醫科人才。