巧設提問，提高繪本課堂教學的有效性

方牡丹

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本是運用文字和圖像一起創造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精煉的文字。繪本是低年段學生閱讀的最佳課外書。那么繪本課堂教學中如何引著學生去閱讀，在讀中激發閱讀興趣，發展思維，塑造品格呢？真可謂：八仙過海，各顯神通。但不管哪種方法，我覺得巧妙地提問是必不可少的。陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問”。那么我是如何巧設提問，引領學生進行繪本閱讀，提高閱讀效果呢？下面我結合自己的課堂教學實踐略作淺談。

一、巧設提問，層層遞進，激發興趣

【繪本課程標準】指出：閱讀是孩子個性化行為，不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐。主動閱讀、深入探究，更有利于知識的掌握和能力的培養。如何激發低段學生的繪本閱讀興趣，讓他們主動閱讀呢？我覺得有效提問，讓學生帶著問題去閱讀，他們閱讀的興趣和主動性會大大地提升。

優秀的繪本作品都配合漂亮、有趣的圖畫，通常學生都會被故事中的圖畫所吸引。針對圖畫我常常設計三個層次的提問。第一層次：觀察畫面，描述畫面。第二層次：理解畫面，進行畫面外的想象。第三層次：引導學生發現前后畫面的關聯點，對其中的關系作出分析，再進行聯想加工。這樣分層次提問，學生不僅能讀懂直接畫面，還了解了畫與畫之間的聯系，弄懂圖畫背后的深層意義。

二、巧設提問，促進思維，構建再造

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力包括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的前沿。”確實如此，學生閱讀的基礎是想象力。想象能描繪出眼睛無法看到的故事，帶著想象的閱讀那才是真正的閱讀。然而想象又是思維中最活躍、最重要的因素。

繪本提供了一個個生動的畫面，一個個活潑的形象。因此，我在繪本教學中，巧妙設計問題，引領學生展開聯想，結合繪本里的畫面進行延伸、展開、推進，促進學生思維的發展;并借助學生的邏輯推理、判斷，進行故事的構建，實現繪本的遷移，再造出新的繪本。

課堂上，為了更好地發散學生的思維，進行邏輯的構建，實現故事遷移的再造，我還創設了“‘?'的變變變”的說話訓練，“?”能變成什么？引導學生從“?”的不同大小、不同顏色、“??”相接的角度去想象，溝通知識間的內在聯系，創造性地說出不同的事物：紅色的“?”是太陽，黑色的“?”是眼睛，大大的“?”繪色后可能是地球，小小的白“?”可能是湯圓，“??”相接出現了毛毛蟲、小雞、雪人……學生的思維一打開，“?”變變變，變出了許多事物。

課堂上，巧妙提問啟發想象，引著學生去悟，去想，去變，以感知、記憶、聯想，進行邏輯推理、判斷，促進思維發展，進行故事的創建再造，使繪本閱讀的課堂成了探究的課堂、開放的課堂。孩子收獲的不僅是明白故事的內容，更是想象思維互動帶來的精彩以及創造的樂趣和“設計師”的快感。

三 巧設提問，潤澤心靈，塑造品格

在繪本故事里，雖然沒有什么深奧的語言道理在里面，但娓娓道來的，卻能猶如清泉般對情感認知、生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;它沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能引起孩子情感的共鳴。

不過不少繪本故事在很大程度上，只是提供一種現象，其傳達出的理念、價值及所延伸的思想還需要老師的合理引導。

繪本的文字雖然在短時間內就能讀完，但繪本的故事里演繹的永遠是人們心靈深處的“真、善、美”。隨著"繪本閱讀"的推廣，人們越來越認識到繪本閱讀對學生發展的重大意義。繪本閱讀課該怎么上，也顯得非常重要。我在本文中談到的是從提問入手，設計出有效的提問，讓學生“帶著問題走進故事”、“帶著問題不斷探究”，從而讓學生對繪本閱讀越來越感興趣，越來越會想象，促進思維的發展，塑造良好的品格。愿老師們能設計出更有魅力、更有藝術、更有實效的提問激發學生去閱讀繪本故事。讓學生在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，促進思維，并從故事中得到啟發，豐富內心，升華境界，建造自己的精神空間與心靈家園。