大概念統攝下的閱讀能力培養

在小學語文學科教學中，圍繞“大概念”開展教學活動可以幫助學生把握語文學科中的核心概念，了解通識概念。所以，在語文課程的教學中，基于“大概念”的角度為學生創建審美閱讀的教學活動時，教師也應當主動探尋閱讀文本中的大概念，并進行課堂學習活動的有效安排，促使學生逐步提取文本中的大概念，完成對文本的審美賞析，發現語文閱讀活動的魅力。

一、巧妙應用批注 建立大概念

在培養學生的閱讀審美能力時，教師應當有意識地讓學生基于自身的探索，增強對文本中“大概念”的理解。批注式的學習方式可以滿足學生的學習需求。在語文閱讀教學中，教師可以為學生布置批注閱讀的任務，讓學生找出自己不懂的地方，批注值得欣賞的內容，逐步增強對文本情節的深入理解。

比如，在組織學生賞析《觀潮》這一課時，教師可以為學生布置“自主批注”的閱讀任務，引導學生建立本節課的大概念。在課堂上，教師首先對學生進行引導：“美麗的自然風光，深受文人騷客的青睞，古往今來，許多文人墨客都對我國的自然景色進行了描寫，呈現了一個‘神奇的大自然’，本篇文章亦是如此……”讓學生對本篇文章中涉及的“大概念”有一個初步的印象。隨后，教師為學生布置“采用批注閱讀的方式，找出文章中表現‘神奇的大自然’的內容”這項任務，以便學生在完成批注的過程中，逐步建立“神奇的大自然”這一大概念，理解作者的寫作技巧和語言表達特點。