先學后教 高效課堂

在語文學科教學過程中，教師應該采用適當的教學方法，保證教學方法能夠利于小學生接受。我們可以從明確教學要求、設置相應問題、改變教學策略、進行小組討論等方面著手來優化教學方式，使小學生更好地進行語文學科學習，使教師更好地進行語文學科教學，最終使教學方式更加多樣，教育體系更加完善。

一、以學促教 先學后教

我們要以教師為主導、以學生為主體，以學促教、先學后教。這就是說，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭。這個“學”即是“自學”，是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，“學生自學”是一堂課的起點。教師在這樣的基礎上，積極開展富有建設性的學科教學活動。“先學后教”的意義主要集中體現在如下幾個方面：一是對“學生觀”的正確回歸或“學中心”的重新構建。二是將教師帶著教學資源走向學生轉化為學生帶著學習資源走向教師。三是將先教后學、以教定學積極有效地轉化為先學后教、以學定教。四是將個體獨立學習積極有效地轉化為小組合作學習。

二、“先學后教”模式構建

總體說來，“先學后教”沒有固定模式，需要教師在實際教學過程中始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，善于根據實際情況、實事求是地進行改革與嘗試，并且在熟能生巧中逐步構建一套契合“生本、班本、校本”理念的有實用意義的基本策略。具體怎樣實施呢？筆者分析得出以下認識：

第一，我們要明確要求，幫助學生正確進行語文學習，以使小學生能夠找到自己的學習方向，從而更好地實現課程教學的目的。……