審美語用：語文教學的應然追求

審美和語用是語文教學不可或缺的組成要素。小學語文教學中，教師應該樹立基于審美的語用教學觀念，立足于學生主體，將語文教學的焦點指向語言，引導學生將語用與審美有機結合。在形式多樣的語用活動中，使語用活動和審美活動融為一體，在提高學生語言運用能力的同時，實現學生審美能力的發展。

一、以審美感知為起點，體會語言運用妙處

審美語用視角下，教師要找準語文教學的起點，以最佳的方法、最快的速度帶領學生進入審美狀態，喚醒學生語言運用熱情。這就需要教師基于審美規律，以審美感知為起點，依托小學生形象思維豐富的特點，激發學生審美理解熱情，改變傳統語文教學“知人論世論文”的做法，讓學生與文本進入“文我兩忘”的審美境界。

需要注意的是審美感知最終要落實到語言運用層面上，引領學生透過言語感知審美意境。如果離開語言運用，審美就失去了語文的味道，語文學科的審美屬性就蕩然無存。審美語用下，教師不妨透過形式多樣的朗讀活動帶領學生進行審美感知，再借助語言運用將學生審美感知表達出來，這樣的審美感知才是有效的。

例如，部編版教材五年級上冊《白鷺》一課的教學，在導入教學內容時，我借助一組白鷺圖片和微視頻創設情境，讓學生根據圖片和視頻，說一說這是什么鳥，并說出自己對它的認識和感受。進而，引出《白鷺》的教學內容，讓學生自由朗讀，說說通過這篇文章對白鷺產生了哪些新的認識?！?br>