淺析情境下的高中地理教學(xué)

李文彥

高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。情境是實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的綜合考查載體，即通過(guò)選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”說(shuō)明了教育必須作用于人的生活，從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。?倡導(dǎo)和提高高中地理教學(xué)內(nèi)容的情境化，必須從學(xué)科價(jià)值和學(xué)生受益的角度來(lái)考慮，這樣才可以把高中地理教學(xué)生活化的情境最大化。基于此，筆者結(jié)合高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了提高高中地理情境教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師應(yīng)注重分析教材

新課改推出的四套地理教科書(shū)不再是以學(xué)科概念為主導(dǎo)的編寫(xiě)思路，而是以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程為主導(dǎo)的編寫(xiě)思路，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，很多老師覺(jué)得新教材知識(shí)體系不夠完整，比較零散，但其實(shí)新教材的邏輯結(jié)構(gòu)并沒(méi)有變，需要教師深入分析教材。

高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實(shí)際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。正是因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會(huì)變得更加有效。教師只有深入分析地理教材結(jié)構(gòu)，理清教材的編寫(xiě)思路，把握教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生由淺入深、從簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)，由生活情境發(fā)展到知識(shí)體系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境

高中地理知識(shí)很多都比較抽象，學(xué)生很難通過(guò)書(shū)本知識(shí)來(lái)對(duì)地理知識(shí)做一個(gè)全面的了解，更別說(shuō)將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。因此，在高中地理教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，找到其中的規(guī)律，在地理教學(xué)中以啟發(fā)式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。

知識(shí)是具有情境性的，離開(kāi)了具體的生活情境，這些“知識(shí)”都不能夠稱為知識(shí)。所以知識(shí)必須在生活情境中通過(guò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在和外在體驗(yàn)來(lái)獲得，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主觀活動(dòng)來(lái)建構(gòu)。因此，在地理教育教學(xué)中，生活情境對(duì)于地理教學(xué)知識(shí)是有重大意義的。教師以要情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的地理教學(xué)環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的橋梁。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生活情境使地理知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)的、個(gè)別的事實(shí)逐漸向科學(xué)概括化的方向進(jìn)展，使學(xué)生易于接受，并形成對(duì)地理知識(shí)的完整認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)習(xí)地理的效果。因此，創(chuàng)設(shè)情境要成為學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與地理科學(xué)原理之間的橋梁。情境設(shè)計(jì)的梯度要大小適宜，如果梯度太大，學(xué)生會(huì)因無(wú)法理解而失去探究的興趣;如果梯度太小，學(xué)生會(huì)認(rèn)為問(wèn)題淺顯，不值得探究。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為地理知識(shí)的“序”與學(xué)生身心發(fā)展的“序”有機(jī)結(jié)合。

三、幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

蜘蛛之所以能隨時(shí)捕獲小蟲(chóng)，是因?yàn)樗莻€(gè)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)是聯(lián)系得很好的，假如它東吐一絲，西掛一縷，那就很難捕獲飛蟲(chóng)。學(xué)習(xí)也是如此，把握了知識(shí)體系，才能使知識(shí)更好地發(fā)揮效能。

知識(shí)歸納成網(wǎng)絡(luò)，既可避免記憶過(guò)多沒(méi)有用的知識(shí)，又可以防止把有用的東西漏掉，即所謂“不雜不漏”，從而真正實(shí)現(xiàn)使書(shū)“由厚到薄”，直至把書(shū)“扔掉”;同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生地理邏輯能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用。

情境教學(xué)的目的在于讓學(xué)生感悟地理知識(shí)與真實(shí)的問(wèn)題背景的密切聯(lián)系，增強(qiáng)地理應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)從地理的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。生活中處處都有地理知識(shí)的存在，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的就是促進(jìn)人類不斷向著更好的方向發(fā)展。因此，作為中學(xué)地理的高級(jí)階段，高中地理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“走出”課堂，在情境中去感知，在實(shí)踐中去解決問(wèn)題，只有這樣才能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。我們每一位地理老師都應(yīng)該努力做到緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，讓地理真正服務(wù)于生活。